Администрация Фрунзенского района Санкт - Петербурга
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт - Петербурга

УТВЕРЖДАЮ 

Руководитель 

_____________________________
                            личная подпись
_____________________________
                 инициалы, фамилия
_______________________ 20___ г.
                   дата утверждения
М П 

ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
(на период 2011-2016 уч. г.)

СОГЛАСОВАНО
_________________________________
Протокол педагогического совета 

_________________________________
номер, дата

2011 г.

Содержание
	Наименование раздела	Стр.	
1.	Пояснительная записка ………………………...….….		
1.1.	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении………………………….		
1.2.	Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………...…..…………..		
1.3.	Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………………………………...…..…...		
1.4.	Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)………………………………		
1.5.	Принципы и подходы к формированию Программы		
2.	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ………………………..		
2.1.	Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей …………………..…………………		
2.2.	Проектирование воспитательно-образовательного процесса …………………...………………………….….		
3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей ………..………		
	образовательная область «Здоровье»……………….. 		
	образовательная область «Физическая культура»...		
	образовательная область «Безопасность»………….. 		
	образовательная область «Социализация»………… 		
	образовательная область «Труд»……………………. 		
	образовательная область «Познание»……………….. 		
	образовательная область «Коммуникация»……….. 		
	образовательная область «Чтение художественной литературы»…………………………………………….. 		
	образовательная область «Художественное творчество»……………………………………………… 		
	образовательная область «Музыка»…………………		
4.	Содержание коррекционной работы ……………….		
4.1.	Комплексирование программ, методик и технологий в соответствии с направлением коррекции …...............…		
4.2.	Система работы педагога-психолога …………………..		
4.3.	Система работы учителя-логопеда .....………………….		
5.	Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования ………………….…..……..		
	Промежуточные результаты (4 года)…………………...		
	Промежуточные результаты (5 лет) ……………………		
	Промежуточные результаты (6 лет)…………………….		
	Итоговые результаты (7 лет)…………………………….		
6.	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы….		
	Система мониторинга (ранний возраст)………………..
Система мониторинга (младший дошкольный возраст)…………………………………………………….
Система мониторинга (старший дошкольный возраст)…………………………………………………….		
7. 	Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса …………………………..		
7.1.	Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам ……. ……………….…......…..		
7.2.	Особенности организации образовательного процесса в группах для детей раннего возраста ……………..….		
7.3.	Особенности организации образовательного процесса в группах для детей предшкольного возраста …….….		
7.4.	Особенности организации образовательного процесса в группе/структурном подразделении (кратковременного пребывания, леготеки, центра игровой поддержки и др.). ……………………….……...		
7.5.	Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей (одаренные дети)………………………………………..		
8.	Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования......................................................................		
8.1.	Организация предметно-развивающей среды…………		
8.2. 	Формы планирования воспитательно-образовательного процесса…………………………………………………...		
8.3.	Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи …………………………………..…		
8.4.	Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами ……….....…....		
8.5.	Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения со школой………….…..		
8.6. 	Инновационная и экспериментальная работа……….….		
9.	Управление реализацией программы………………		
9.1.	Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной программы …………………………….		
9.2.	Схема кадрового обеспечения реализации образовательной программы…………………………….		
9.3.	Прогноз конечных результатов реализации основной общеобразовательной программы……………………..

Пояснительная записка
1)	возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;
В Государственном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 59 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт – Петербурга
  функционирует 11  групп, из них:
группа	возраст		Кол-во		Кол - во	
Раннего возраста	2- 3 года	Общеобразовательная 	2	Оздоровительные 	1	
Младшая	3 – 4 лет	Образовательная 	1	Оздоровительная 	1	
Средняя	4 – 5 лет	Образовательная	2	-	-	
Старшая	5 – 6 лет	Образовательная	2	-	-	
Подготовительная 	6 – 7 лет	Образовательная	2	-	-	
Режим работы групп:
Понедельник – пятница , с 7.00 до 19.00 часов
2)	приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- Всестороннее развитие, становление личности ребенка, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, развитие индивидуальных особенностей, способностей.

3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
•	забота о здоровье, эмоциональном благополучии и современном всестороннем развитии каждого ребенка;
•	создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•	максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
•	творческая организация (креативность) воспитательно – образовательного процесса;
•	вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•	уважительное отношение к результатам детского творчества;
•	единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
•	соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программа) Государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 59 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт - петербурга) осуществлена в соответствии с ФЗ «Об образовании», а также в соответствии с с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23.11.2009 года) 
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса для детей от 3 до 7 лет, обеспечивающих достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, и является программным документом.
Программа основывается на положениях:
1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;
3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.
Программа
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и  формах работы с детьми;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;
- учитывает гендерную специфику  развития детей дошкольного возраста;
- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;
- направлена на взаимодействие с семьей.
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Задачи Программы – 
•	 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
•	Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•	Творческая организация (креативность) воспитательно – образовательного процесса;
•	Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
•	Вариативность использования образовательного материала, позволяющая  развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•	Уважительное отношение к результатам детского творчества;
•	Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
•	Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

4) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);
Важнейшей задачей образовательного процесса ДОУ является  толерантное отношение   в условиях гармоничного развития детей и предупреждение интолерантного и асоциального поведения в их будущем.
В ДОУ учитывают современные социально – культурные тенденции, и в том числе и проблема формирования толерантных этнокультурных установок.
Дошкольное образовательное учреждение – это естественное жизненное пространство, где у детей формируется отношение к окружающему их миру.  Предметно – пространственная среда, окружающая ребенка и влияющая на его развитие, имеет три уровня:
•	Архитектурно – пространственная среда города;
•	Предметно – пространственная среда; здания, жилого дома, спортивного сооружения и пр.,
•	Предметное наполнение жилища,
       В условиях Санкт – Петербурга как поликонфессионального и поликукльтурного                мегаполиса архитектурно – пространственная среда насыщена объектами, носящими оттенок национального, самобытного. 
      Предметно – развивающая среда в ДОУ носит сегодня скорее универсальный характер (мебель, освещение, ландшафт и т.п.). Однако национальный, межнациональный колорит может быть представлен предметами искусства (картины, вышивки, аппликации, фотографии, плакаты).
      Третий уровень – самый мобильный во времени, наиболее изменяемый уровень предметно – пространственного окружения – образуют в интерьере портативные вещи, не имеющие определенной или закрепленной позиции (игрушки, пособия, календари).
      Воспитанию толерантности могут способствовать игрушки, моделирующие иной образ жизни. Это могут быть особенности внешности, обычаев и поведения людей, принадлежащих другим культурам, 
•	Куклы, изображающие людей разных этнических групп;
•	Костюмы разных народов;
•	Игрушечная посуда и предметы быта, относящиеся к разным культурам, и пр.
5) принципы и подходы к формированию Программы.
Программа:
- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
-  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- предусматривает решение программных  образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной  деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предлагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Общие сведения
Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт - Петербурга функционирует с 1967 года. 
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Группа	Возраст детей	Количество детей (план/факт)	Мальчики/девочки	Индивидуальные особенности контингента детей	
Раннего возраста	2 – 3 года	57/57	30/27		
Группа для детей предшкольного возраста	-	-	-	-	
Группы кратковременного пребывания: 
- адаптационные	-	-	-	-	
- оздоровительные	2 – 4 лет	42 реб.	19/23		
- группы раннего психологического сопровождения (от полутора лет)	-	-	-	-	
- группы выходного дня	-	-	-	-	
- прогулочные группы	-	-	-	-	
- консультативные группы раннего сопровождения (от 4-х мес. до 3-х лет)	-	-	-	-	
- семейные группы					
Комплектование групп осуществляется детьми от 2 лет. до 7 лет по возрастному (смешанно-возрастному) принципу.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом возраста и пола.

Мониторинг семей воспитанников 
Критерии	20.. – 20..	20.. – 20.. 	20.. – 20..	
Общее количество семей ___, из них:	
Полных				
Неполных				
Многодетных				
Проблемных				
Опекунство				
Образовательный уровень родителей	
Высшее образование (оба родителя)				
Высшее образование (один из родителей)				
Средне-специальное образование (оба родителя)				
Средне-специальное образование (один из родителей)				
Среднее образование (оба родителя)				
Социальный состав	
Служащие				
Интеллигенция				
Бизнесмены				
Рабочие				
Неработающие				

Приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются всестороннее развитие детей (в соответствии с наименованием детского сада по уставу, лицензией).
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Исходя из вышеизложенного, детский сад ставит следующие цели и задачи:
•	сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
•	формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности;
•	обеспечение обогащенного физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;
•	воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных индивидуальных способностей;
•	создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;
•	обеспечение права выбора ребенком содержания, средств, форм выражения, партнеров по деятельности;
•	осуществление коррекции в личностном развитии через организацию детской деятельности с учетом потребностей и интересов самого ребенка.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) отражены в программно-методическом обеспечении реализации основной общеобразовательной программы :  «Основы безопасности жизнидеятельности детей дошкольного возраста», «Этно календарь», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (указать программы, методики, технологии, отражающие региональный компонент программы).
 	Детский сад оказывает широкий спектр дополнительных оздоровительных и образовательных услуг: 
Наименование услуги	Возраст детей/группа	Количество детей	Объем образовательной нагрузки в неделю/за курс	
Оздоровительный массаж	2-4 лет, группа раннего возраста, младшая группа	57 дет. – ранний возраст
25 дет. – младший возраст	2 раза в год по 10 сеанцев	

Принципы и подходы к формированию программы. Основная общеобразовательная программа ГБДОУ детского сада № 59 соответствует: 
	принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному “минимуму”);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса осуществлено на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района
 Санкт – Петербурга

Принципы и подходы к формированию 
основной образовательной программы
Основная общеобразовательная программа детского сада № 59 соответствует: 
	принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному “минимуму”);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса осуществлено на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района 
Санкт - Петербурга
Сведения о семьях воспитанников 
Критерии	20.. – 20..	20.. – 20.. 	20.. – 20..	
Общее количество семей ___, из них:	
Полных				
Неполных				
Многодетных				
Проблемных				
Опекунство				
Образовательный уровень родителей	
Высшее образование (оба родителя)				
Высшее образование (один из родителей)				
Средне-специальное образование (оба родителя)				
Средне-специальное образование (один из родителей)				
Среднее образование (оба родителя)				
Социальный состав	
Служащие				
Интеллигенция				
Бизнесмены				
Рабочие				
Неработающие				

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района 
Санкт - Петербурга
Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста 
(5-7 лет) в программе «…»
№ п/п
	Виды двигательной активности
	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего	
		Время в минутах	
1.	Утренняя гимнастика	15	15	15	15	15	1 ч 15 мин	
2.	Совместная деятельность (образовательная область «Физическая культура»)
по подгруппам	25			25		50	
3.	Динамические паузы, физкультминутки	5	5	5	5	5	25	
4.	Совместная деятельность (образовательная область «Музыка»)		25			25	50	
5.	Совместная деятельность (образовательная область «Физическая культура»)
на прогулке			25			25	
6.	Физкультурные упражнения на прогулке	15	15	15	15	15	1 ч 15 мин	
7.	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры -на утренней и вечерней прогулке)	15+15	15 + 15	15+15	15 + 15	15 + 15	2 ч 30 мин	
8.	Гимнастика после сна	10	10	10	10	10	50	
9.	Спортивные игры (бадминтон, городки, хоккей, теннис)		15			15	30	
10.	Дозированная ходьба			20			20	
11.	Спортивные упражнения (самокат, велосипед, лыжи, скольжение по ледяным дорожкам)	25		25	25	25	1 ч 40 мин	
12.	Физкультурные досуги	30 минут один раз в месяц		
Итого в неделю	2 ч 05 мин	1 ч 55 мин	2 ч 25 мин	2 ч 05 мин	2 ч 20 мин	10 ч 50 мин	

Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня 
 (теплый период года)
Ранний возраст
(2-3 года)	Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)	Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)	
Утренний прием на улице , игры	7.00-8.20	Режимные моменты	3-4 года	4- 5 лет	Режимные моменты	5-6 лет	6-7 лет	
Утренняя игровая зарядка на воздухе	8.20-8.25	Утренний прием на воздухе, игры	7.00-8-20	7.00-8.30	Утренний прием, игры	7.00-8.30	7.00-8.30	
Завтрак	8.25-9.00	Утренняя гимнастика на воздухе, оздоровительный бег	8.20-8.30	8.30-8.40	Утренняя гимнастика на воздухе, оздоровительный бег	8.30-8.45	8.30-8.45	
Предметная деятельность, игра 	9.00-9.30	Завтрак	8.30-9.00	8.40-9.10	Завтрак	8.45-9.05	8.45-9.05	
Прогулка 
Совместная образовательная деятельность (по подгруппам) (на прогулке)
	9..30-12.00	Игры, подготовка к прогулке.
 Прогулка.
Совместная образовательная деятельность на воздухе («физкультура» или «музыка») Закаливающие мероприятия(солнечные, воздушные ванны, купание)	9.00-9.20

9.20-12.20	9.10-9.30

9.30-12.30	Подготовка к прогулке
Прогулка
 Совместная образовательная деятельность на воздухе («физкультура» или «музыка»), закаливающие процедуры (солнечные и воздушные ванны, купание в надувном бассейне)
	9.05-12.30	9.05- 12.40	
Обед	12.00-12.30				Подготовка к обеду, обед	12.30-13.10	12.40-13.10	
Сон	12.30-15.00	Гигиенические процедуры, подготовка к обеду	12.10-12.30	12.30-12.40	Дневной сон	13.10-15.10	13.10-15.10	
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, полдник	15.00-16.00	Обед	12.30-13.10	12.40-13.10	Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры 	15.10--15.40	15.10-15.40	
Прогулка 
Совместная образовательная деятельность (по подгруппам) (на прогулке)	16.00-19.00	Дневной сон	13.10-15.10	13.10-15.10	Полдник	15.40-16.10	15.40-16.10	
		Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры	15.10-15.40	15.10-15.40	Совместная образовательная деятельность Прогулка 
	16.10-19.00	16.10-19.00	
		Полдник 	15.40-16.10	15.40-16.10				
Уход детей домой	До 19.00	Совместная образовательная деятельность Прогулка	16.10-19.00	16.10-19.00	 Уход детей домой	До 19.00	До 19.00	
		Уход домой	До 19.00	До 19.00				
Образовательная область «Музыка»
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Задачи (общие):
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Формы работы
Возраст детей от 2 до 3 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
- в музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности; 
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях 	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры

	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
•	Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
•	Музыкально-дидактические игры	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров	

Возраст детей от 3 до 4 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
в музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности; 
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия); 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами  аккомпанемента
- Празднование дней рождения

	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО
•	Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
•	Музыкально-дидактические игры
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров
•	Совместный ансамбль, оркестр

Возраст детей от 4 до 5 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
- в музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности; 
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия); 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами  аккомпанемента
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО 
•	Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
•	Игра на знакомых музыкальных инструментах
•	Музыкально-дидактические игры
•	Игры-драматизации 
•	Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр»	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров
•	Совместный ансамбль, оркестр	

Возраст детей от 5 до 6 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
- в музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности; 
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия); 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами  аккомпанемента
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО 
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании
•	Музыкально-дидактические игры
•	Игры-драматизации
•	Аккомпанемент в пении, танце и др
•	Детский ансамбль, оркестр 
•	Игра в «концерт», «музыкальные занятия»  
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров 
•	Совместный ансамбль, оркестр	

Возраст детей от 6 до 7 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях 
- во время  прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Занятия 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами  аккомпанемента
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО 
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании
•	Импровизация на инструментах
•	Музыкально-дидактические игры
•	Игры-драматизации
•	Аккомпанемент в пении, танце и др
•	Детский ансамбль, оркестр 
•	Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр».
•	Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых 	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Открытые музыкальные занятия для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров 
•	Совместный ансамбль, оркестр	

Образовательная область «Музыка»
РАЗДЕЛ «ПЕНИЕ»
Задачи (общие):
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Формы работы
Возраст детей от 2 до 3 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование пения:
- в музыкальной деятельности;
- во время умывания
- в других видах деятельности 
- во время  прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
	•	Совместная деятельность(игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров
•	Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание

Возраст детей от 3 до 4 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование пения:
- в музыкальной деятельности;
- во время умывания
- в других видах деятельности 
- во время прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО
•	Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей: 
-песенного творчества
(сочинение грустных и веселых мелодий),
•	Музыкально-дидактические игры	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров
•	Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Возраст детей от 4 до 5 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование пения:
- в музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности 
- во время прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО 
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст. 
•	Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью»,  где дети исполняют известные им песни
•	 Музыкально-дидактические игры
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров
•	Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности 
•	Создание совместных песенников 

Возраст детей от 5 до 6 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
 	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование пения:
- в музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности 
- во время прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО 
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая). 
•	Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей. 
•	Музыкально-дидактические игры
•	Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности.	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров,
•	Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности 
•	Создание совместных песенников 

Возраст детей от 6 до 7 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях 
- во время прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
	•	Занятия 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО 
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы.
•	Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.  
•	Музыкально-дидактические игры
•	Инсценирование песен, хороводов
•	Музыкальное музицирование с песенной импровизацией
•	Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
•	Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Открытые музыкальные занятия для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров
•	Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
•	Создание совместных песенников 

Образовательная область «Музыка»
РАЗДЕЛ «СЛУШАНИЕ»

Задачи (общие): 
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.

Формы работы
Возраст детей от 2 до 3 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые

 	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыки:
-на утренней гимнастике и в физкультурной деятельности;
- в музыкальной деятельности;
- во время умывания
- в других видах деятельности 
- во время прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность 
-слушание музыкальных произведений в группе
-прогулка  (подпевание знакомых песен, попевок)
-детские игры, забавы, потешки - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО.
•	Экспериментирование со звуком
	•	Консультации для родителей
•	Родительские собрания
•	Индивидуальные беседы
•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
•	Дни открытых дверей  для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров
•	Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций

Возраст детей от 3 до 4 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые

 	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыки:
-на утренней гимнастике и в физкультурной деятельности;
- в музыкальной деятельности;
- во время умывания
- в других видах  деятельности
 - во время прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни: 
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок, 
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
•	Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
•	Игры в «праздники», «концерт»
	•	Консультации для родителей
•	Родительские собрания
•	Индивидуальные беседы
•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров
•	Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

Возраст детей от 4 до 5 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные
 Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыки:
-на утренней гимнастике и в физкультурной деятельности;
- в музыкальной деятельности;
- во время умывания
- в других видах деятельности;
- во время прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни: 
-Другие виды деятельности
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок, 
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов 
- Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
•	Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»
	•	Консультации для родителей
•	Родительские собрания
•	Индивидуальные беседы
•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров, экскурсии
•	Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Возраст детей от 5 до 6 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые

	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыки:
-на утренней гимнастике и в физкультурной деятельности;
- в музыкальной деятельности;
- во время умывания
- в других видах деятельности;
- во время прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Другие виды деятельности
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок, 
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. 
•	Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»	•	Консультации для родителей
•	Родительские собрания
•	Индивидуальные беседы
•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров
•	Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов	

Возраст детей от 6 до 7 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые

 	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
 - во время прогулки (в теплое время) 
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
	•	Занятия 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок, 
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
•	Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
	•	Консультации для родителей
•	Родительские собрания
•	Индивидуальные беседы
•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
•	Прослушивание аудиозаписей, 
•	Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
•	Просмотр видеофильмов	

Образовательная область «Музыка»
Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Задачи (общие):
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей

Формы работы
Возраст детей от 2 до 3 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыкально-ритмических движений:
-на утренней гимнастике и в физкультурной деятельности;
- в совместной музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности;
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы 
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров	

Возраст детей от 3 до 4 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыкально-ритмических движений:
-на утренней гимнастике и в физкультурной деятельности;
- в совместной музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности; 
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность; 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы 
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО 
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
•	Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров	

Возраст детей от 4 до 5 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыкально-ритмических движений:
-на утренней гимнастике и в физкультурной деятельности;
- в совместной музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности;
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с пением
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: 
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО 
-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей
•	Импровизация танцевальных движений в образах животных,
•	Концерты-импровизации

	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров 
•	Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

Возраст детей от 5 до 6 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыкально-ритмических движений:
-на утренней гимнастике и в физкультурной деятельности;
- в совместной музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности;
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Формирование танцевального творчества,
-Импровизация образов сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: 
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, 
-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера
•	Придумывание простейших танцевальных движений
•	Инсценирование содержания песен, хороводов
•	Составление композиций танца
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров 
•	Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

Возраст детей от 6 до 7 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Использование музыкально-ритмических движений:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях 
- во время  прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Занятия 
•	Праздники, развлечения
•	Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевально-игрового творчества
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: 
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, 
-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей.
- подбор портретов композиторов, ТСО.
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера
•	Придумывание простейших танцевальных движений
•	Инсценирование содержания песен, хороводов, 
•	Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений
•	Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Открытые музыкальные занятия для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Создание музея любимого композитора
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров 
•	Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

Образовательная область «Музыка»
Раздел «Творчество песенное, музыкально-игровое, танцевальное. 
Импровизация на детских музыкальных инструментах»

Задачи (общие):
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах

Формы работы
Возраст детей от 3 до 4 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
- в музыкальной деятельности;
- в других видах  деятельности 
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры 
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
•	Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
•	Игры в «праздники», «концерт»
•	Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования
•	Музыкально-дидактические игры	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров 

Возраст детей от 4 до 5 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
- в музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности 
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры 
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
•	Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
•	Игры в «праздники», «концерт»
•	Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования
•	Музыкально-дидактические игры	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров	

Возраст детей от 5 до 6 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
- в музыкальной деятельности;
- в других видах деятельности 
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Совместная деятельность (игровые упражнения, действия);
•	Праздники, развлечения
•	В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры 
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО 
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
•	Придумывание мелодий на заданные и собственные слова
•	Придумывание простейших танцевальных движений
•	Инсценирование содержания песен, хороводов
•	Составление композиций танца
•	Импровизация на инструментах
•	Музыкально-дидактические игры
•	Игры-драматизации
•	Аккомпанемент в пении, танце и др.
•	Детский ансамбль, оркестр 
•	Игра в «концерт», «музыкальные занятия»  

	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Концерты для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров	

Возраст детей от 6 до 7 лет

Формы работы	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые
	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях 
- во время прогулки 
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях	•	Занятия 
•	Праздники, развлечения
•	В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
- Игры 
- Празднование дней рождения
	•	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
•	Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
•	Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
•	Придумывание простейших танцевальных движений
•	Инсценирование содержания песен, хороводов
•	Составление композиций танца
•	Импровизация на инструментах
•	Музыкально-дидактические игры
•	Игры-драматизации
•	Аккомпанемент в пении, танце и др.
•	Детский ансамбль, оркестр 
•	Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».
	•	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
•	Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
•	Открытые музыкальные занятия для родителей
•	Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
•	Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
•	Посещения детских музыкальных театров	

Образовательная область «Социализация» 
Формы работы 

Разделы
(задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная  деятельность с семьей	
«Развитие игровой деятельности»
- обогащение опыта детей
- формирование культуры деятельности в процессе игры
- активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми
- развивающая предметно-игровая среда	3-5 лет	В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке:
3-4г. – 3ч.30мин. + 4ч. на прогулке
4-5л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на прогулке	Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевцые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей	Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)
Внеигровые формы:
самодеятельность дошкольников;
изобразительная деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение	экскурсии,
наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения	
	5-7 лет	В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке:
5-6л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на прогулке (если есть допобразование 2ч.45мин.)
6-7л. – 3ч.15мин. + 3ч.40мин. на прогулке
(если есть допобразование 2ч.45мин.)				
«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения  со сверстниками и взрослыми»
	3-5 лет	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)	Беседы, обучение, чтение    худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)	Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание	Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг.	
-«»-	5-7 лет	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы,);
Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);
Занятия, дежурство;
тематические досуги.

	Беседы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,
мини-занятия, театрализованные постановки, решение задач, учебные задания
	Игровая деятельность
(игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно ролевые игры, смообслуживание, дежурство, подвижные игры, театрализованные игры, продуктивная деятельность	Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи.	
«Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»

-«»-

	3-5 лет	Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)	игровые упражнения,
познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение	сюжетно-ролевая игра, дидактическа игра, настольно-печатные игры	праздники, викторины, конкурсы	
	5-7 лет	Коллективный труд
Занятия
Тематические досуги
	викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение	сюжетно-ролевая игра, дидактическа игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство	праздники, викторины, конкурсы, семейные проекты, мини-музей	
«Формирование патриотических чувств»		Совместная деятельность	викторины, познавательные досуги, тематические досуги, чтение	рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра, изобразительная деятельность	праздники, викторины, конкурсы, семейные проекты, мини-музей	
	5-7	Игра
Занятие
Наблюдение
Упражнение	познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, твоорческие задания, видеофильмы	рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра, изобразительная деятельность	конкурсы, праздники, интеллектуальный марафон, экскурсии, тематические встречи, мини-музей	
«Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу»		Игра
Занятие
Наблюдение
Упражнение	познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, твоорческие задания, видеофильмы	рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра, изобразительная деятельность	праздники, викторины, конкурсы, семейные проекты, мини-музей	
	5-7	Объяснение
Напоминание
Занятия
Наблюдение	познавательные викторины, КВ, конструирование, моделирование, видеопрезентации, чтение	рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация	семейные творческие проекты, конкурсы, экскурсии, мини-музей	

Образовательная область «Труд»
Формы образовательной деятельности
 Цель трудового воспитания: 
•	формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Задачи:
•	Воспитывать потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда

Направление работы	Возраст	Формы работы с детьми	

•	Самообслуживание

	Младший дошкольный возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
		Первая половина дня	
		Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной последовательности).  Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате.	
		Показ, объяснение, обучение, наблюдение	Напоминание, беседы, потешки	Дидактическая игра	Беседы, личный пример	
		Вторая половина дня	
		Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания	
		Напоминание 

	Разыгрывание игровых ситуаций	Дидактическая игра
	Личный пример	
	Средний дошкольный возраст	Первая половина дня	
		Совершенствовать умение  одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности	
		Показ, объяснение, обучение, напоминание
	Упражнение, беседа, объяснение, поручение	Рассказ, потешки, напоминание	Личный пример	
		Вторая половина дня	
		Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. 	
		Напоминание 	Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

	Просмотр видеофильмов, диафильмов
Дидактические игры	Беседа, личный пример 	
	Старший дошкольный возраст	Первая половина дня	
		Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к  личным вещам. Развивать желание помогать друг другу.	
		Объяснение, обучение, напоминание	Чтение художественной литературы	Дидактические игры, рассматривание иллюстраций

	Личный пример	
		Вторая половина дня	
		Дидактические и развивающие игры	
		самообслуживание	Поручения, игровые ситуации, досуг	Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы	Личный пример, беседа	
•	Хозяйственно-бытовой труд

	Младший дошкольный возраст	Первая половина дня	
		Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение  к результатам их труда. 	
		Обучение, показ, объяснение, наблюдение	Обучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций. наблюдение	Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей 
	Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный пример	
		Вторая половина дня	
		Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.	
		напоминание	Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов

	совместный труд детей	Беседа, личный пример, совместный труд	
	Средний дошкольный возраст	Первая половина дня	
		Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.	
		Обучение, показ, объяснение	Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность
	Творческие задания, дежурство, задания, поручения	Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых	
		Вторая половина дня	
		Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения  к своему труду и труду других людей	
		напоминание	Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов

	совместный труд детей	Беседа, личный пример, совместный труд	
	Старший дошкольный возраст	Первая половина дня	
		Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и  первичных представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.	
		Обучение, показ, объяснение	Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность,экскурсии
	Творческие задания, дежурство, задания, поручения	Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых	
		Вторая половина дня	
		Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,  участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.	
		Обучение, показ, объяснение	Обучение, совместный труд, поручения, продуктивная деятельность

	Творческие задания, дежурство, задания, поручения	Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых	
•	Труд в природе

	Младший дошкольный возраст	Первая половина дня	
		В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.	
		Показ, объяснение, обучение	Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы
	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги	Личный пример, напоминание, объяснение	
		Вторая половина дня	
		Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.	
		Показ, объяснение, наблюдение	совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

	Личный пример, напоминание	
	Средний дошкольный возраст

	Первая половина дня	
		Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6	
		Показ, объяснение, обучение	Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги	Личный пример, напоминание, объяснение	
		Вторая половина дня	
		Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями  и животными, уголка природы	
		Показ, объяснение, напоминания	Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

	Продуктивная деятельность, игра	Личный пример, напоминание, объяснение	
	Старший дошкольный возраст

	Первая половина дня	
		Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы..	
		Показ, объяснение, обучение	Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги	Личный пример, напоминание, объяснение	
		Вторая половина дня	
		Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы	
		Показ, объяснение, напоминания	Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра, целевые прогулки

	Продуктивная деятельность, игра, поручения	Личный пример, напоминание, объяснение	
•	Ручной труд	Старший дошкольный возраст	Первая половина дня	
		Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать  игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы. 	
		Показ, объяснение, обучение, напоминание	Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность	Продуктивная деятельность	Творческие задания, выставки, конкурсы	
		Вторая половина дня	
		Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности	
		Показ, объяснение, обучение, напоминание	Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность	Продуктивная деятельность	Творческие задания, выставки, конкурсы	

Образовательная область «Художественное творчество»
Формы работы
Разделы
(задачи, блоки)	Возр.	Режимные моменты	Совместная
деятельность
с педагогом	Самостоятельная
деятельность
детей	Совместная
деятельность
с семьей	
I. Продуктивная деятельность						
1.Формировать умение экспериментировать с материалом 	Мл., ср., 
ст., под.	-	Обучение
Опыты
Дидактическая игра	Самост. деят. с мат.
Проблемная ситуация	Консультации
Мастер-класс	
2. Учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин, готовые аппликативные формы.	Мл., ср	-	Занимательные показы
Индивидуальная работа 
Обучение
	Сам. худ. деят.	Консультации
Открытые занятия
Конкурсы	
3. Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями	Мл., ср	Наблюдение
Рассматривание
Беседа

	Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обучение
Индивидуальная работа 
Обыгрывание незавершённого рисунка	Сам. худ. деят.
Игра
Проблемная ситуация

	Беседа
Расматривание

	
4. Учить детей в соответствии с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы	Мл., ср	-	Коллективная работа	-	Участие в кол. работе
Мастер-класс
Выставка работ	
5. Учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение	Мл., ср, ст., под.	-	Наблюдение, чтение
Обучение, 
Индивидуальная работа, Обыгрывание незавершённого рисунка	Сам. худ. деят.
Проблемная ситуация	Наблюдение 
Рассказы
Выставки детских работ
	
6. Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приёмы.	Мл., ср., ст., под.	-	Создание условий для выбора
Интегрированное занятие Обыгрывание незавершённого рисунка
Индивидуальная работа 	Сам. худ. деят.
Игра
Проблемная ситуация
	Консультация
Открытые занятия	
7. Развивать способность к изобразительной деятельности; воображение, творчество	Ст., под.	-	Наблюдение
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа 
Обыгрывание незавершённого рисунка	Сам. худ. деят.
Игра
	Выставка работ
Консультации	
9. Показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.	Ст., под	-	Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого рисунка	Сам. худ. деят.
	Мастер-класс
Выставка работ	
10. Познакомить с приёмами рисования простым карандашом, цветными мелками, углём, сангиной.	Ст., под.	-	Обучение
Индивидуальная работа 
	Сам. худ. деят.
Проблемная ситуация	Мастер-класс
Выставка работ	
11. Приобщать детей к рукоделию	Под.		Обучение
Индивидуальная работа 	-	Консультация
Мастер-класс	
II. Детский дизайн						
1. Формировать у детей эмоциональный отклик на красоту природы, декоративность игрушек, одежды, убранства игровых и бытовых интерьеров, празднеств и развлечений.	Мл., ср.	Наблюдение
Рассматривание
Беседа	Наблюдение
Рассматривание
Беседа	Наблюдение
Рассматривание
	Консультация
Экскурсии	
2. Приобщать детей к эстетической деятельности в быту 	Мл., ср., ст., под	Труд
Беседа	Обучение
Индивидуальная работа 	Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Проблемная ситуация	Беседа
Консультации
Конкурс
Мастер-класс	
3. Развивать способности к дизайн деятельности	Ст., под.	Рассматривание интерьера
Беседа	Наблюдение 
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа 	Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Проблемная ситуация	Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс
Экскурсии	
4. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды (своей, кукольной) и комнат	Ст., под.	Обсуждение
Беседа 	Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа 	Сбор материала для украшения
Экспериментирование с материалами
Сам. худ. деят.
С.-р. игра	Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс	
5. Знакомить со способами плоскостного и объёмно-пространственного оформления: моделирование, макетирование.	Ст., под.	-	Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа	Экспериментирование с материалами
Сам. худ. деят.
С.-р. игра	Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс	
6. Учить планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение.	Ст., под.	-	Обучение
Индивидуальная работа 	Сам. худ. деят.
	-	
III. Дети в музее изобразительного искусства						
1. Формировать представления об архитектуре, о творчестве, прикладном искусстве живописцев и скульпторов
	Ст., под.	-	Наблюдение 
Рассматривание
Обучение
Чтение	С.-р. игра	Консультация
Экскурсии
Беседы, чтение
Ситуативное обучение	
2. Ввести ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея.	Ст., под.	-	Наблюдение 
Рассматривание
Объяснения
Чтение
Продуктивная
деятельность	Рассматривание 
предметов искусства
С.-р. игра
Сам. худ. деят.	Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение	
3. Способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства	Ст., под.	-	Наблюдение 
Рассматривание
Творческие задания
Чтение
Продуктивная деятельность	С.-р. игра
Сам. худ. деят.
	Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение	
4. Формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения	Ст., под.	-	Наблюдение 
Рассматривание
Объяснения
Чтение
Тематический досуг	С.-р. игра
Сам. худ. деят.
	Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение	
5. Развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление	Ст., под.	Рассматривание интерьера
Беседа	Наблюдение 
Рассматривание
Объяснения
Продуктивная
деятельность	С.-р. игра
Сам. худ. деят.
	Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение	

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	развитие мелкой моторики  	
«Здоровье»	воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи	
«Познание»	сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений	
«Социализация»	формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу	
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства	
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам	
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности	
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурно-оздоровительной работы	Содержание физкультурно-оздоровительной работы	
Создание условий для двигательной активности
 	•	Гибкий режим; 
•	Совместная деятельность взрослого и ребенка  по подгруппам; 
•	оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, бассейна, спортивных уголков в группах); 
•	индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; 
•	подготовка специалистов по двигательной деятельности 	
Система двигательной активности + 
+ система психологической помощи
 	•	Утренняя гимнастика; 
•	прием детей на улице в теплое время года; 
•	Совместная деятельность рук. ФИЗО и детей по образовательным областям «Физическое культура» и «Здоровье» 
•	двигательная активность на прогулке; 
•	физкультура на улице; 
•	подвижные игры; 
•	физкультминутки во время совместной деятельности; 
•	гимнастика после дневного сна; 
•	физкультурные досуги, забавы, игры; 
•	спортивно-ритмическая гимнастика; 
•	игры, хороводы, игровые упражнения; 
•	оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; 
•	психогимнастика 	
Система закаливания
 	В повседневной жизни
 	•	Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; 
•	утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); 
•	облегченная форма одежды; 
•	ходьба босиком в спальне до и после сна; 
•	сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С); 
•	контрастные воздушные ванны (перебежки); 
•	солнечные ванны (в летнее время); 
•	обширное умывание 	
	Специально организованная
 	•	Полоскание рта; 
•	полоскание горла отварами трав; 
•	занятие в бассейне; 
•	контрастный душ (после бассейна) или полоскание в тазу; 
•	общее УФО; 
•	кислородные коктейли; 
•	фиточай 	
Организация рационального питания
 	•	Организация второго завтрака (соки, фрукты); 
•	введение овощей и фруктов в обед и полдник; 
•	замена продуктов для детей-аллергиков; 
•	питьевой режим 	
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния
 	•	Диагностика уровня физического развития; 
•	диспансеризация детей детской поликлиникой; 
•	диагностика физической подготовленности; 
•	диагностика развития ребенка; 
•	обследование психоэмоционального состояния детей психологом; 
•	обследование логопедом 	

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района 
Санкт - Петербурга
Циклограмма праздников/значимых событий на год 
Месяц	Название праздника, проекта	Дата	Группа
	
Сентябрь	Фотоконкурс «Папа, мама, я – спортивная семья»	До 30 сентября	Все группы	
Октябрь	Начало проекта фестиваля  подвижных игр. Первый этап –«Осенние подвижные игры» Подведение итога фотоконкурса «Папа, мама, я – спортивная семья»	01.10.11 – 30.10.11	Группы дошкольного возраста	
	Праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»	27.10.2011	Подготовительная группа	
Ноябрь	Участие в районном спортивном  соревновании  «Папа, мама, я – спортивная семья»	09.10.2011	Подготовительная группа	
Декабрь	Продолжение фестиваля подвижных игр Второй этап «Зимние забавы»	С 01.12.2011	Группы дошкольного возраста	
Январь	Праздник «Зимние старты» - старшая группа	15.11.2012 	Старшая группа	
	Досуги «Подвижные  народные игры»		Группы дошкольного возраста	
Февраль	Районный конкурс танца		Старший возраст	
	Досуги: народные подвижные зимние игры		Группы дошкольного возраста	
Март	Продолжение фестиваля подвижных игр Третий этап «Весеннее раздолье»		Группы дошкольного возраста	
Апрель	Праздник в районе «Весенняя капель» 		Группы дошкольного возраста	
Май	Праздник «Народных подвижных игр»		Группы дошкольного возраста	

Циклограмма праздников/значимых событий на год 
Месяц	Название праздника, проекта	Дата	Группа
	
Сентябрь	Досуг «Праздник молока»	До 30 сентября	Все группы	
Октябрь	Праздник «Осень - славная пора»	01.10.11 – 30.10.11	Группы дошкольного возраста	
	Праздник «Покровские посиделки»

«Ярмарка»	27.10.2011

29.11.2011	Подготовительная группа
Старшая группа	
Ноябрь	Досуги – инсценирование, театрализация сказок
Досуг «Русский чай»	09.10.2011	Группы дошкольного возраста
Старшая – подготовительная группа	
Декабрь	Новогодние праздники	 27.12.2011
28.12.2011	Группы дошкольного возраста	
Январь	Досуги «Святки» (игры, колядки, сказки, сказки с оркестром, знакомство со сказкой – балетом «Щелкунчик»	15.11.2012 	Группы дошкольного возраста
Старшая – подготовительная группа	
	Праздник «Ленинградский день Победы!»	27.01.2012	Группы дошкольного возраста	
Февраль	Фестиваль сказок		Старший возраст	
	Праздник «Масленица»	19.02.2012	Группы дошкольного возраста	
Март	Утренники посвященные 8 марта!	01.03.2012	Группы дошкольного возраста	
Апрель	Досуги «Весенняя сказка», «Здравствуй, Веснушка – Весна», «Пасхальный колобок», «Мы поем Веснянку»
 Фестиваль оркестров «Весенняя капель!»	В течении месяца

	Группы дошкольного возраста	
Май	Концерт к Дню Победы
Участие в конкурсе «Золотой ключик»		Группы дошкольного возраста	

Циклограмма традиционных праздников 
Месяц	Название праздника	Дата	
Сентябрь	1.День знаний	1 сентября	
	2.Корейский праздник урожая	12 сентября	
Октябрь	1.День музыки	1 октября	
	2.День учителя	5 октября	
	3.Греческий праздник День «Охи»	28 октября	
Ноябрь	1.Мусульманский праздник Курбан-байрам	7 ноября	
	2.День матери России	27 ноября	
Декабрь	1.Всемирный день прав человека	10 декабря	
	2.День конституции РФ	12 декабря	
	3.Иудейский праздник Ханука	21 декабря	
Январь	1.Новый год	1 января	
	2.Рождество 	7 янваяря	
	3.Чувашский Новый год. Сурхури	7 янваяря	
Февраль	1.Китайский Новый год. Чуньцзе	3 февраля	
	2.День святого Валентина	14 февраля	
	3.Китайский праздник фонарей Юаньсяоцзе	17 февраля	
	4.День защитника Отечества	23 февраля	
	5.Масленица. Чувашская
Русская	27 февраля
28 февраля	
Март	1.Японский праздник кукол. Хина мацури	3 марта	
	2.Международный женский день	8 марта	
	3.Иудейский праздник Пурим	20 марта	
	4.День поэзии	21 марта	
	5.Восточный праздник Навруз
	21 марта	
	6.Международный День театра	27 марта	
Апрель	1.День смеха	1 апреля	
	2.День птиц	1 апреля	
	3.День авиации и космонавтики	12 апреля	
	4.Иудейский праздник Песах	19 апреля	
	5.Всемирный день земли	21 апреля	
	6.Пасха	24 апреля	
	7.Международный день танца	29 апреля	
Май	1.Праздник весны и труда	1 мая	
	2.День победы	9 мая	
	3.Международный День семьи	15 мая	
	4.Всемирный день музеев	18 мая	
	5.День славянской письменности	24 мая	
	6.День города Санкт Петербурга 	27 мая	
Июнь	1.Международный день защиты детей	1 июня	
	2.Бурятский народный спортивный праздник Сурхарбан	11 июня	
	3.День России	12 июня	
	4.Марийский праздник цветов. Пеледыш пайрем	12 июня	
	5.Якутский праздник нового года. Ысыах	19 июня	
	6.Тюркский праздник(татары, башкиры) Сабантуй	26 июня	
Июль	1.День семьи, любви и верности	8 июля	
	2.День Крещения Руси	28 июля	
	3.День Военно-Морского Флота	31 июля	
Август	1.Международный день коренных народов Мира	9 августа	
	2.Армянский праздник. Благословение винограда	28 августа	
	3.Мусульманский праздник Ураза-Байрам	31 августа	

Выписка
 из Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2010)
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:
1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;
2) проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Коммуникация	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г
Доронова Т. и др. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003. С.80.
Истоки, А.В.Запорожец, м., 2001
Детский сад – дом радости, Н.М.Крылова , «Книжный мир», Пермь,  2005 г. 

	От звука к букве. Е.В. Колесникова. – М: Ювента 2008
Открой себя. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности Автор: Е.В.Рылеева
Азбука общения (основы коммуникации). Л.М.Шипицына, О.В.Защеринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова  « – СПб.: ЛОИУУ,1996.;
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Ушакова О.С.- М.: ТЦ Сфера, 2006
Я.ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва, Мозаика-Синтез. 2003 г.
Я-человек. С.А.Козлова, , М., Школьная пресса. 2004 г.
Дружные ребята. Р.С.Буре, М., 1997 г.

	Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера). Т.А. Сидорчук М: Аркти, 2010
Развитие воображения и речи детей 4-7 лет (методическое пособие).  Алябьева Е.А. -М., Творческий центр, 2005
Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) Танникова Е.Б., – М. СФЕРА, 2008)
Экспериментальная деятельность.СПб., Тугушева Т.Д.-П., 2009
Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Белоусова Л.Е. Спб.:Д-П.,2001
Обучение детей грамоте в игровой форме. Быкова И.А. СПб., Д-П, 2009
Организация полноценной речевой деятельности в детском  саду. Ельцова О.М. и др.- СПБ.: Детство – Пресс, 2005
Развитие речи в детском саду. А.И. Максаков. Москва. Мозаика – Синтез. 2005
Развитие речи. Гербова В.В.  М.: «Москва-Синтез», 2005
Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. – М.: Мозаика – Синтез, 2005
Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников, учебно-метод. пособие, Л.С. Римашевская, М., Центр Пед, образован., 2007г.   
Стихи для развития речи. Крупенчук О.И.,СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Познание	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г 
Доронова Т. и др. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003. С.80.
Детство (Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина) СПб., 2000
Истоки, А.В.Запорожец, м., 2001
Детский сад – дом радости, Н.М.Крылова , «Книжный мир», Пермь,  2005 г. 
Из - детства в отрочество, Доронова и др. М., 2005

	Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005
Кругозор. Ванюшкина Л.М. и др. – Спб.: Филиал изд. Просвещение, 2006
Математика в детском саду/Пособия для 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной групп. Новикова В.П. - М., Мозаика-Синтез, 2003-2004.
Математические ступеньки.Е.В. Колесникова.  – М: ТЦ Сфера 2008
Мы. Программа экологического образования. Кондратьева Н.Н. и др. – Спб.: Детство – Пресс, 2000
Наш дом – природа. Н.А. Рыжова, М., Исар,1998 г.
Первые шаги. Алифанова Г.Т. – СПБ.: Паритет, 2005
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Князева О.Л. СПб: Детство-Пресс, 2001
Чудесный город. Л.К.Ермолаева   - С-Пб., Институт Петербурга, 1995 г.
Юный эколог. Программа дополнительного образования детей от 3 до 7 лет. Николаева С. Н.  – М.: Мозаика-Синтез, 2004.

	Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей. Алифанова Г.Т. - СПб, Паритет, 2005
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007
Детское экспериментирование,   И.Э.Куликовская М:Педагогическое     общество России, 2005 
Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич О.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2006 
Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. Сонцева О.В.  – СПб, Речь, 2010
Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.: «Просвещение», 1996
Занятия по ФЭМП в (во второй младшей,средней,старшей) группах детского сада. Планы занятий. Помораева И.А. «М.Мозаика- Синтез,2010 г
Занятия по ФЭМП в старшей группе (средней, подготовительной). Помораева И.А., Позина В.А. – М., Мозаика-синтез, 2010
Игралочка, математика для детей 4-5 лет. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., М.: Издательство «Ювента», 2007
Логика и математика для дошкольников Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящая СПб, «Детство- Пресс»,2000
Маленький исследователь в д/с. И.Л.Паршукова. СПб, 2001 г.
Математика до школы. Смоленцева Ч.Е. СПБ, Детство – Пресс, 2004
Математика от 3 до 7. Михайлова З.А. СПб.: Акцидент, 2000
Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет. Колесникова Е.В.  -М. ТЦ Сфера, 2004 
Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в д/с. Иванова А.И. М., Творческий центр. 2005
Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония», 2000г
Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Полянская Т.Б. «» - М.: Детство-Пресс, 2009 г.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М. Мозаика- синтез 2008г
Приобщение детей к художественной литературе. Гербова  В.В. - М.: Мозаика – Синтез , 2005	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Чтение художественной литературы	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г
Доронова Т. и др. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003. С.80.
Детский сад – дом радости, Н.М.Крылова , «Книжный мир», Пермь,  2005 г. 

	Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева, М.Д.Маханова – СПб.: Акцидент, 1998.
	Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) – СПб, 1996.
Детям о книжной гра-фике. Курочкина Н.А., Спб. Д-П, 2000
Добрые досуги по произведениям детских писателей. Белоусова Л.Е., СПБ, Детство-Пресс, 2003
Загадки, считалки и скороговорки. Словарик школьника. Ушакова О.С., СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007
Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова В.С., Гавриш Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С. Ушакова и др. - М: ТЦ Сфера 2010
Пришли мне чтения доброго. З.А.Гриценко, М., 2001 г.
Учимся читать художественную литературу. Иванова О.А. М., Просвещение, 2006
Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002.
Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002.
Черномор, снеговик и другие. Литературные викторины для дошкольников и младших школьников. И.Г.Сухин Мойдодыр, М., Новая школа, 1996 
Шумаева Д.Г.Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. СПб Акцидент 2004	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Безопасность	Детство (Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина) СПб., 2000
Истоки, А.В.Запорожец, м., 2001

	Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина М: Просвещение, 2002
Азбука дорожного движения. Л.Б. Баряева СПб: Дрофа, 2009
Программа – Светофор  Данилова Т.  СПб., Детство-пресс, 2009

	Изучаем дорожную азбуку. Майорова Ф.С. М., Скрипторий. 2005.
Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. С-Пб., Детство-Пресс.2004
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.Маханева. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет,  Т.А. Шорыгина М., ТЦ Сфера 2009г
Валеология – основы безопасности жизни ребенка, Л.Г. Татарникова и др., СПб, «ПЕТРОСК», 2004г
Воспитание безопасного поведения  в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Храмцова Т.Г. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Детство без пожаров. Л.Б.Баряева, СПб, 2010 г.
Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие). Хабибуллина Е.Я.– СПБ.: Детство – Пресс, 2010
Как избежать неприятностей» Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности. Бурдина С.В. Киров: Изд. «Весна-дизайн», 2004
ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПБ.: Детство – Пресс, 2010
ОБЖ: пособие для разных возрастных групп( 3-7 лет); автор составитель Л.Б. Поддубная, Волгоград, ИТД «Корифей», 2009г. 
Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Три сигнала  светофора.Т.Ф. Саулина. М., Мозаика-Синтез, 2009г	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Социализация	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г
Детство (Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина) СПб., 2000
Истоки. А.В.Запорожец  - Москва, 2001
Доронова Т. и др. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003. С.80.
Детский сад – дом радости, Н.М.Крылова , «Книжный мир», Пермь,  2005 г. 
Из - детства в отрочество, Доронова и др. М., 2005

	Знакомство с Санкт-Петербургом. Н.Т.Смирнова.  СПб, Эпиграф, 2001
Наследие. М.Ю. Новицкая. - М.: Линка-Пресс, 2003
Толерантность и правовая культура дошкольников (Программа развития). Макарова Т.В. М: Сфера, 2008
Я.ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва, Мозаика-Синтез. 2003 г.
Я-человек. С.А.Козлова, , М., Школьная пресса. 2004 г.
Дружные ребята. Р.С.Буре, М., 1997 г.

	Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Ривина Е.К.М.Мозаика- Синтез,2010 г
Моя Родина – Россия (комплект пособий из 5 книг). И.П. Нагибина М: Школьная пресса, 2009
Этнокалендарь 2010. СПб: ЗАО Фрегат, 2010
Воспитание культуры поведения у детей, метод. пособие, Е.А. Алябьева, М.,ТЦ «Сфера», 2009г.
Организация сюжетной игры в детском саду ( методическое пособие) Н.Я. Михайленко Н.А. Короткова М. просвещение 2000.
Толерантность и правовая культура дош- кольников, м/рек.Т.В.Макарова,Г.Ф.Ларионова, ,М.,ТЦ «Сфера», 2008 г.
Уроки добра. С.И.Семинако – М.: Просвещение, 2002
Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д. Маханева, СПб, «Детство- Пресс», 2000г.
Беседы о правах ребенка. Т.А.Шорыгина. М.,ТЦ Сфера, 2008 
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Зацепина м.Б. М.Мозаика- Синтез,2010 г
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. Е.Соловьева. М., АРКТИ, 2004
Игра с правилами в дошкольном возрасте. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. - М.: Сфера, 2008.
Играем?..Играем!!! Педагогичское руководство играми детей дошкольного возраста. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006
Игровая деятельность в детском саду Губанова Н.Ф. «М.Мозаика- Синтез,2010 г
Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Т.В.Иванова. Волгоград, ИТД Корифей, 2008
Мой мир.Приобщение ребенка к социальному миру С.А.Козлова М. Линка-Пресс 2000
Моя Родина – Россия. Сост. Белая К.Ю. и др., М, Школа – Пресс,2009
Моя страна Росси. Виноградова Н.Ф., М., Просвещение, 2008 
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Н.Г.Зеленова. М..,Стрипторий 2003, 2008
Мы имеем право ! (методическое пособие). Козлова С.А.-М.: Обруч, 2010
Нравственно –патри-отическое воспитание детей дошкольного возраста», СПБ «Детство-Пресс» 2010
Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И.. Стульник Т.Д. «М.Мозаика- Синтез,2010 г
Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание.Шорыгина Т.А. -М.:Книголюб, 2006
Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка. Голицына Н.С., Огнева Л.Г. М., 2005.
Полоролевое развитие детей 5-7 лет ( методическое пособие), Щетинина А.М., Иванова О.И.- М.: ТЦ Сфера, 2010
Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.М.Безруких «», М., «Владос» 2002г.
Сюжетно-ролевые игры для социализации детей. А.Н. Харчевникова М: Аркти, 2010
Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира. Куликовская И.Э. «» М, Педагогическое общество России,2004
Учим детей доброжелательному поведению.С.И. Семенака  М: Аркти, 2010
Учим детей сочувствовать и переживать. С.И. Семенака М: Аркти, 2010
Этические беседа с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. М.:Мозаика – Синтез, 2007-2010
Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. Петрова В.И.,Стульник Т.Д. –М.:Мозаика-Синтез, 2007
Ю.Е. Антонов Как научить детей любить Родину. М: Аркти, 2003
Я – ребенок, и я имею право. Н.Г. Зеленова  М: Издательство Скрипторий 2003, 2007
Я и мир - конспекты занятий по социал.-нравств. развитию дошкольников, Мосалова Л.Л. «СПБ Детство-Пресс, 2009	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Труд	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г
Детство (Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина) СПб., 2000
Истоки, А.В.Запорожец, м., 2001
Детский сад – дом радости, Н.М.Крылова , «Книжный мир», Пермь,  2005 г. 

	Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Дошкольник и …экономика. А.Д. Шатова
	Дошкольник и рукотворный мир. М.В.Крулехт, СПб, 2002 г. 
Беседы с дошкольниками о профессиях (методическое пособие) Потапова Т. В. – М., Сфера, 2005.
Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. М.Мозаика- Синтез,2010 г
Проблема целостного развития  ребенка – дошкольника как  субъекта трудовой деятельности. Крулехт М.В. «»,СПб, «Акцидент»,1995
Трудовое воспитание в детском саду С. Комарова и др.М. Мозаика- синтез 2007г 	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Здоровье	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г
Истоки, А.В.Запорожец, м., 2001
Из - детства в отрочество, Доронова и др. М., 2005
Детский сад – дом радости, Н.М.Крылова , «Книжный мир», Пермь,  2005 г. 

	Воспитание здорового ребёнка. Маханева М.Д. - М.: Аркти, 1997.
Воспитание ребенка-дошкольника. Расту здоровым. Зимонина В.И.. – М., Владос, 2003.
Здравствуй. Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.Л. Лазарев, М. Академия здоровья, 1997
Здоровый малыш,   под ред. З.И. Бересневой.  М., ТЦ Сфера, 2003г
Здоровье, В.Г.Алямовская  ,  М., 1993
Зеленый огонек здоровья, М.Ю.Картушина  М., Сфера, 2009г
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, Р.Б.Стеркина , М., 1997.

	Дельфинёнок (оздоровительное плавание в бассейне для детей 2-7 лет). Калашникова М.В., Кузнецова М.В. – СПб, 2007.
Как воспитать здорового ребенка, В.Г.Алямовская М., 1993 г. 
Здоровый дошкольник, Ю.Ф.Змановский , М., 2000г
Оздоровительная работа в дошкольных учреждениях по программе «Остров Здоровья», Александрова Е.Ю Волгоград,  «Учитель», 2006г
Правильная осанка. Спутник руководителя физ. Воспитания ДОУ, А.А. Потапчук  С-Пб, «Детство-Пресс», 2005 г.
Осанка и физическое развитие детей: Программы диагностики и коррекции нарушений. Потапчук А.А, Дидур М.Д.– СПб., 2001
Баскетбол для дошкольников: Из опыта работы. Адашкявичене Э.И.–М.:Просвещение, 1983
Воспитание основ здорового образа жизни у малыша. Голицына Н.С., Шумова И.М. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
Здоровый дошкольник. В.Н.Максимова. Санкт-Петербург.2000г.
Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995
Система работы по формированию здорового образа жизни. О.И.Бочкарева.  Волгоград, ИТД Корифей, 2008
Технологии валеологического развития в образовательном учреждении. Л.Г.Татаринова - СПб, 2000 г.
Формирование представлений о здоровом  образе жизни у дошкольников. Новикова И.М. М.Мозаика –Синтез,2009 г	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Физическая культура	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г
Детство (Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина) СПб., 2000
Доронова Т. и др. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003. С.80.
Истоки, А.В.Запорожец, м., 2001
Детский сад – дом радости, Н.М.Крылова , «Книжный мир», Пермь,  2005 г. 
Из - детства в отрочество, Доронова и др. М., 2005

	Воспитание здорового ребёнка. Маханева М.Д. - М.: Аркти, 1997.
Путешествие в Олимпию, Под редакцией  Филлиповой С.О., Волосниковой Т.В. - СПб.: Детство – Пресс, 2007
Ритмическая мозаика:  программа  по  ритмической  пластике  для  детейА.И. Буренина  - СПб, 1997
Са-Фи-Дансе, Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина СПб.: «Детство-пресс».2000
Физическая культура - дошкольникам, Л.Д. Глазырина  М., 2000г.
Физическое воспитание в детском саду, Э.Я.Степаненкова . М., 2005г

	Двигательная активность ребенка в детском саду. Рунова М. А.  – М., Мозаика-Синтез, 2000.
Дельфинёнок (оздоровительное плавание в бассейне для детей 2-7 лет). Калашникова М.В., Кузнецова М.В. – СПб, 2007.
Обучение плаванию в детском саду. Т. И. Осокина. М., «Просвещение»,1991г.
Программа обучения детей плаванию в детском саду, Е.К. Воронова Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»,2003 год.
Программа обучения плаванию в детском саду, Л.Н. Волошина - СПб., 2003 год
Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008
Какая физкультура нужна дошкольнику. В.А.Шишкина.  М., Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я М.МозаикаСинтез,2008г 
Научите ребенка плавать Л.Ф. Еремеева СПб.: Детство-пресс, 2008. 
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. Галицина Н.С. - М.: Скрепторий, 2004.
Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. Занозина А.Е., Гришанина С.Э.  – М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование физической культуры дошкольника. О.А.Каминский, С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им. Герцена, 2000
Тематические физкультурные занятия и праздники в детском учреждении. А.П.Щербак. М., Владос, 2001
Туристские прогулки в детском саду. Н.И. Бочарова. М., АРКТИ, 2004
Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н. СПб «Детство-Пресс» 2002
Фитбол гимнастика в дошкольном возрасте А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999.	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Музыка	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г
Доронова Т. и др. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003. С.80.
Из - детства в отрочество, Доронова и др. М., 2005

	Программа «Музыкальные шедевры». О.П.Рыданова. М., «Гном – пресс», 1999.
Т.С.Комарова и др. «Красота. Радость. Творчество» М.,2000 г.
Каплунова И., Новооскольцева И. Ладушки. Программа музыкального воспитания детей.- СПБ.: Композитор, 2009
Бабаджан Т. «Музыкальное воспитание детей раннего возраста» - М.: Просвещение, 1967
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» Мозаика- Синтез 2008 год.
Тютюнникова Т. Программа «Звук и ритм» - М.: 2004
	Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.- СПБ.: Детство – Пресс, 2010
Светлячная Л.В. Сказка о музыке: обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2003
Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2002
Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду(методическое пособие).- М.: Мозаика – Синтез, 2005
Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова, СПБ, 2009
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М.: «Просвещение», 1990
Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: «Просвещение», 2003
А.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 5-6 лет»: М. Мозайка-синтез, 2008
Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы.-М.,2006
Комисарова Л.Н. Ребенок в мире музыки Примерное тематическое  планирование музыкальных занятий для ДОУ.-М., 2006
Зарецкая Н.В, Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста.-М., 2006
Зарецкая Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста.М.-.,2007
Бим! Бам! Бом! «Сто секретов музыки для детей» СПб, 2003.
Буренина А.И., Родина М.И,
«Кукляндия»: технология  музыкально-творческого развития детей средствами кукольного театра. СПб, 2008.

Буренина А.И «Театр всевозможного»: технология художественноз0творческого развития детей средствами театральной педагогики. СПб, 2003.
М.Б. Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду». Мозаика- Синтез 2008 год
Е.И. Якубовская и др. «Традиционные народные праздники в образовательных учреждениях» Санкт- Петербуг 2008 г.
Тарасова К. В. и др. Дети слушают музыку (методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки) – М., Мозаика-Синтез, 2001.	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Художественная творчество	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г
Доронова Т. и др. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003. С.80.
Детство (Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина) СПб., 2000

	Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005
Театр-творчество-дети. Сорокина Н.Ф. Программа  - М.: АРКТИ, 2004
Красота- радость творчество Т.С. Комарова и др., М., «Просвещение», 2005г.
Музыкальные шедевры. О.П. Радынова, М.: Владос, 1997
Народное искусство и детское творчество: метод. пособие для воспитателей. А.А. Грибовская  М: Просвещение, 2004
Природа и  художник. Т.А.Копцева программа М., 2006г
Программа по изобразительной деятельности в детском саду. Г.С.Швайко, М., 2000 г. 
Путешествие в мир искусства. Кожохина С.К. - М.: ТЦ Сфера, 2002
Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Куревина О.А.- М.: Линка – Пресс, 2003
Цвет творчества. Дубровская Н.В. - СПБ.: Детство – Пресс, 2003
Цветные ладошки. Лыкова И.А.- М.: Карапуз – Дидактика, 2007	Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова.  - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. - М.: Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском саду(учебно – методическое пособие). Лыкова И.А., Васюкова Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2009
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова. М.,  Скрипторий 2003
О портретной живописи – детям. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, метод.пособие А.А. Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники. Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Рисуем без кисточки, практическое приложение, А.А.Фатеева, Ярославль, «Академия развития»,2007г.	

Выписка
 из Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2010)
3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей “Физическая культура”, “Здоровье”, “Безопасность”, “Социализация”, “Труд”, “Познание”, “Коммуникация”, “Чтение художественной литературы”, “Художественное творчество”, “Музыка” ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
3.3.1. Содержание образовательной области “Физическая культура” направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
3.3.2. Содержание образовательной области “Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
3.3.3. Содержание образовательной области “Безопасность” направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
3.3.4. Содержание образовательной области “Социализация” направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
3.3.5. Содержание образовательной области “Труд” направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
3.3.6. Содержание образовательной области “Познание” направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
3.3.7. Содержание образовательной области “Коммуникация” направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
3.3.8. Содержание образовательной области “Чтение художественной литературы” направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
3.3.9. Содержание образовательной области “Художественное творчество” направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
3.3.10. Содержание образовательной области “Музыка” направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района 
Санкт - Петербурга
Итоговые результаты освоения Программы (7 лет)

Интегративные качества
	
Итоговые результаты  (7 лет)
	
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Крупная и мелкая моторика  хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления (Приложение 6). Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и др.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает гигиенические требования к  чтению (рассматриванию) книг.
Коммуникация
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребенку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.
Музыка
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками».	
2. Любознательный, активный	Познавательная активность вызывается не столько взрослым, сколько интересами самого ребенка. Расширяется область интересов. Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но и новые грани уже известного.
Физическая культура
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определенных жанров, авторах, героях).
Коммуникация
Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать…», «предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов.
Художественное творчество
Продолжает проявлять  устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей.	
3. Эмоционально отзывчивый
	Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные состояния людей, когда их непосредственно не наблюдает.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее успешных результатов, сочувствует и сорадуется спортивным поражениям и победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.
Чтение художественной литературы
Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира. 
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнера по общению. Узнает и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи: у растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель – растению плохо, ему не хватает света и влаги. Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи: музыка грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная и т.д. 
Музыка
Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку. Понимает  настроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.	
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнера (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.
Физическая культура
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной активности и двигательной активности сверстников, подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая, в, положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения. 
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе:  договариваться, распределять обязанности, справедливо организовать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.
Чтение художественной литературы
Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых  художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку. 
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на вопросы, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует  прямую  и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно  использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Познание
«Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на вопросы). Рассказывает о наблюдаемых процессах на основе схем, задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на вопросы.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей  на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом.	
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе  в соответствии с гендерными эталонами.  Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений.
Социализация
Имеет  широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные  моральные понятия (4-5). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова «плохо (плохой)- хорошо (хороший)», «добрый» - «злой», употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, «скромный»- «нескромный», «честный» - «лживый» и др.). Правильно дифференцирует 1-2 близких по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе   соответствующих  идеалу мужчины или женщины.   В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более 3-х) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принес стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).
Труд
Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях: дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в  незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.). Соблюдает  правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т.д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку – обидел, не выполнял правила – играл не честно, не признался в содеянном – струсил и обманул и т.д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой. 
Художественное творчество
Может  управлять  своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь к взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережет и  экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности.  	
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту 
	Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.
Физическая культура
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, осуществляет активное использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми.  Может организовать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Мы будем играть не в «Шоферов» как вчера, а в «Шоферов-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет еще одна дочка - Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Город», приехал «Цирк» и др.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создает при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» и др. для игры в «Супермаркет»).   В режиссерских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать  сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать игровой образ, используя  разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы
•	В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создает ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи:  сочинить небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о  собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности (я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном…),  о  собственном  способе  решения проблемы, используя  форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
Познание
Создает (совместно с другими детьми) творческие проекты. Строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях. Передает основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели. Прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения. Устанавливает причинные зависимости. Классифицирует предметы по разным основаниям. Выявляет и анализируют такие отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением. Использует графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Увеличивается детализация и оригинальность образов воображения. Способен в образном плане преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации. Изображает варианты различных конструкций одного и того же объекта, систематически меняя какой-либо из параметров условий с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме), на сравнение групп объектов по разным основаниям, объединение объектов в общую группу и выделение в группе объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и расположение отдельных объектов в пространстве. Сформировано представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.
Художественное творчество
Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата.	
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе 
	Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив собственного развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и др.),  гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей – отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. 
Труд
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную  и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе),  способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях,  современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Сформированы предпосылки экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения   правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.
Чтение художественной литературы
Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3  авторов.  Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных  родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых  анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных  текстов;  навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях)   ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов,  символы своей страны, своего города, населенного пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления. 
Музыка
 Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах,  о том, что музыка – способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и  лепке выразительно  передает то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая  характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения . Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.	
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Физическая культура
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявить максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты;
успешен в словесных играх с правилами (««Да» и «нет» не говорить…», «Слова на последний звук» и др.).
Познание
Конструирует из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде. 
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества  в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.	
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
	Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
Овладел всеми видами детского труда (самообслуживания, хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
Коммуникация
Составляет описательные и повествовательные рассказы,  рассказы по воображению и использует эти формы в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц. Производит звуковой анализ слов с определением места звука в слове и  его характеристикой  (гласный-согласный, твердый -мягкий согласный).
Музыка
- выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
-  создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной творческой задачи;
- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.
В рисовании: 
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям);
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
-  использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей:
- использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путем процарапывания узора стекой).
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов;
- использовать технику обрывной аппликации;
- использовать приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой;
- выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из 2-3 готовых форм с простыми деталями; 
- составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
- отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их. 
В конструировании:
-различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
- делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;
- отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
- варьировать при использовании деталей в зависимости от имеющегося материала;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;
- в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.	

Промежуточные результаты освоения Программы (4 года)

Интегративные качества
	
Динамика формирования интегративных качеств	
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Здоровье и Физическая культура 
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Владеет основами гигиенической культуры (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками). 
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»	
2. Любознательный, активный	Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым. 
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных. 
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые  взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает  проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная  игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет  активность, манипулируя и экспериментируя  с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.	
3. Эмоционально отзывчивый
	Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий. 
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация 
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя). 	
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. 
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая  положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать  новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно  делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. 
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной  совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).	
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.
Социализация
Имеет  отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей,  героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются  словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый»  - «злой». Приводит отдельные примеры  (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций.  В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации,  выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.). 
Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.
Коммуникация
Использует основные  речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).	
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту 
	Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится самостоятельно решить личностные  задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни.  Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки.   В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). 
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях  с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре.
Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы.
Музыка
Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.	
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе 
	Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер),  город (село) и страну, в которых живет.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). 
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они  учат, как себя вести. 
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм,  у нее красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Музыка
Имеет представление о  том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать  себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая  общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем. 	
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и  навыков ЗОЖ.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение  действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.
Познание
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.	
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
	Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;
-  элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,  помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;
- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация
•	владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о  посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);
•	воспроизводить  ритм речи, звуковой образ слова;
•	правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
•	слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;
•	использовать в речи простые распространенные предложения; при использовании  сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;
•	с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
•	пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная);
- подпевать элементарные попевки; 
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
-  в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ. 
В рисовании:
-  правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нем.
 В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др. 
В аппликации: 
-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.
•	В конструировании:
•	-различать детали конструктора по  цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
•	- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин  и  накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и  использования несложных перекрытий.	

Промежуточные результаты освоения Программы (5 лет)

Интегративные качества
	
Динамика формирования интегративных качеств
	
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ (см. интегративное качество «овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для  чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре закаливания.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»	
2. Любознательный, активный	Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и незнакомое ребенку. Начинает интересоваться причинами явлений. Проявляет интерес к своему и противоположному полу.
Физическая культура
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению  физических упражнений, позволяющих  демонстрировать  качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может  организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более устойчивым.
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых  и т.п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает вопросы о прошлом и будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, или включаясь в инициативу сверстника.  Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым, трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. 
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражается желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему?  зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает  и  называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным  для него содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни  с изобразительными материалами,  пластическими материалами, используя различные способы действия с ними,  деталями конструктора.	
3. Эмоционально отзывчивый
	Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно,  в соответствии  с полом.  К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Коммуникация
Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется - у нее есть вкусный банан).     
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы. Понимает «значение» образа (это – лошадка).
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится). 	
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми  и  некоторыми детьми   в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Чтение  художественной литературы
Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает вопросы по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях). 
Коммуникация
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности),  избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («люблю играть с Наташей  в куклы», «лучше играть с мальчишками, они веселые»).Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.
Музыка
Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование  созданного им продукта. 	
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.
Физическая культура
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.).  Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность – щедрость, взаимовыручка – себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова «плохо (плохой) – хорошо (хороший), добро (добрый) - зло (злой)».  Осознает социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (1-2) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения, из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Труд
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения:  не использует  работу сверстника без его разрешения;  по окончании работы убирает свое рабочее место.	
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту 
	Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так и с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Физическая культура
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности,  самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами ЗОЖ.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3-4 детьми. Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка, врача, больного, парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию.
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата.
Безопасность
Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.
Познание
Развивается исследовательская деятельность с использованием простейших наглядных схем. Решает задачи на основе применения простых схем. Выявляет и анализирует такие отношения, как начало процесса, середина и окончание. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Создает детализированные образы предметов.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов,  выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной  деятельности. 
Художественное творчество
Способен  ставить несколько простых, но взаимосвязанных  целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их. 	
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе 
	Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры, в условиях двигательного самопознания, ориентации на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых – женщин, детей, стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и т.п.), свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства. 
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат, мотивы труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.  
Чтение художественной литературы
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т.п.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:  помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя,  прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живет.
Познание
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения этих свойств.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно -  себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего  мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения, машины и др.); явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и др.). Начинает  самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе  и природе.	
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.
Физическая культура
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.
Познание
Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Художественное творчество
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.	
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
	Здоровье
- элементарно охарактеризовать свое самочувствие;
- привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;
- самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;
- помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;
- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;
- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
•	самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться-разуваться);   складывать  и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок - чистить, сушить;
•	с помощью взрослого замечать непорядок  во внешнем виде и самостоятельно его устранять;
•	под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;
•	самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;
•	самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация
•	самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;
•	рассказывать  о содержании сюжетной картины; 
•	составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете; 
•	передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта; 
•	чисто произносить звуки родного языка;
•	четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;  
•	дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
•	использовать в речи сложноподчиненные предложения;
•	проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Музыка
- музыкальным слухом (интонационным, мелодическим, гармоническим, ладовым);
- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;
- координировать слух и голос;
- певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).
Художественное творчество
-   в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем.
В рисовании: 
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес;
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;
- соединять готовые части друг с другом;
- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов. 
В аппликации: 
- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
•	- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их. 
•	В конструировании:
•	- различать детали конструктора по  цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
•	-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;
•	 -создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.)
•	- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
•	-практически знаком со свойствами разной бумаги; 
•	-владеет  способами конструирования путем складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и 
может  изготавливать простые поделки на основе этих способов.	

Промежуточные результаты освоения Программы 
6 лет 

Интегративные качества
	
Динамика формирования интегративных качеств	
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления (Приложение 6). Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).	
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить,  как выполнить физическое упражнение. 
Музыка
Играет в подвижные музыкальные игры.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См.  интегративное качество «овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».	
2. Любознательный, активный	Познавательная активность вызывается  в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.
Здоровье и Физическая культура
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми  деятельность.
Чтение художественной литературы
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным  произведениям,  биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах.
Коммуникация
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему?  зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает  и  называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и  объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении музыки разной по настроению.
Художественное творчество
Проявляет  устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им.	
3. Эмоционально отзывчивый
	Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
Социализация
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.
Музыка
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы).
Художественное творчество
Эмоционально откликается на  произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.	
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Может  организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее результаты.
Социализация
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.).
Труд
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает  отдельные проявления  в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
Чтение художественной литературы
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа,  инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций..
Коммуникация
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению.  Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а  также  привлекательности  во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности».  Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в  совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
Музыка
Сообщает о своем настроении с помощью музыки.
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.	
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Здоровье и Физическая культура
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.). Владеет элементарной культурой движения,  в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной активности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить их выполнение.
Социализация
Имеет достаточный диапазон  представлений о моральных нормах и правилах поведения (3-4). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова «плохой»- «хороший», «добрый» - «злой»,  но и более дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» - «несправедливый», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.).  Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе,  устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях  (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме и др.).  Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых  и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.).  В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).
Труд
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает  прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает  правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые  нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д. 
Музыка
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Художественное творчество
Начинает    управлять  своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения:  на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем  убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.	
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту 
	Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.
Физическая культура
Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки ЗОЖ в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
Социализация
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует  образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх,  повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов  на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности  некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочки-матери», повязывает платочек  на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.).  Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх  разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Труд
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Безопасность
Требует от других  (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи:  устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
Коммуникация
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»;  «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить? 
Познание
Конструирует  из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо незначительной детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям.
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует  музыку для передачи собственного настроения.
Художественное творчество
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата.	
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе 
	Здоровье и Физическая культура 
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и природе планеты.
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде,  о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,  вырубка деревьев, лесные пожары),  правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
•	Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько стихотворений (2-3) наизусть.
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о  перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.
Познание
Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах.
Музыка
Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает разные настроения и чувства.
Художественное творчество
Понятно для окружающих  рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе  простые сюжеты для изображения  и передавает их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.  	
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
Чтение художественной литературы
Способен многое запоминать, читать наизусть. 
Коммуникация
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания.
Музыка
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).
Художественное творчество
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу.	
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
	Здоровье
- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причесывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале;
- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде. 
Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
•	самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,  складывать одежду, без напоминания по мере необходимости  сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;
•	самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;
•	самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы;
•	самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и  содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;
•	осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Коммуникация
•	грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка.
•	пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
•	проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
•	производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
•	устойчиво правильно произносить все звуки родного языка; 
•	употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; 
•	слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; 
•	в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
•	употреблять в общении  обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
•	составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
•	составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
•	отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
Музыка
- адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
-  слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
- анализировать разную по настроению музыку;
- обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные  умения и навыки.
Художественное творчество
- при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
-  использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
- украшать созданные изображения.
В лепке:
-лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; 
-оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).
•	В конструировании: 
•	-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
•	-   определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
•	- планировать процесс возведения постройки;
•	- сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.);
•	- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);
•	-  понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования;
•	- владеть  обобщенными  способы формообразования в работе с бумагой (закручивать  прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них; 
•	- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. 
•	- осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше.	

Выписка
 из Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2010)
3.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том “что такое хорошо и что такое плохо”. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Выписка
 из Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2010)
3.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Система мониторинга достижения детьми планируемых 
промежуточных и  итоговых результатов
Направление
развития детей	Диагностические методики	Ответственные	Периодичность	
Физическое 	Тест-программа “Физкультурный паспорт”	Воспитатели 
по ФИЗО	2 раза в год	
Социально-личностное 
 	Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 32–34, 39–42;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–16, 25–28;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–15, 24–27;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–7, 14–16, 24–29;
Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. М., 1997	Психолог, старший воспитатель	1 раз в год 	
Познавательно-речевое 
 	Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000	Психолог, воспитатели
 	1 раз в год
 	
Художественно-эстетическое 
 	Тесты: “Разрезные картинки”, “Коробочка форм”, “Эталоны” (Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1998. С. 14–17);
Тест “Понимание цвета и формы”, методика “Узор” Л.И. Цеханской (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996. С. 46, 68);
Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 35–38, 43–45;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 28–31;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31	Воспитатели, 
музыкальный 
руководитель
 	3 раза в год

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района 
Санкт - Петербурга

КАРТА РАЗВИТИЯ

Ф.И. ребенка______________________________________
Возраст __________________________________________
Дата заполнения __________________________________

Характеристики интегративных качеств	Частота проявления	
	Часто 
(2 балла)	Иногда
(1 балл) 	Крайне редко
(0 баллов)	
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыка*				
Любознательный, активный				
Эмоционально-отзывчивый				
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками				
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения				
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту				
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе				
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности				
Овладевший необходимыми умениями и навыками**				
Сумма баллов показателей всех интегративных качеств		
Уровень овладения ребенком основными интегративными качествами (7 из 9)		

* По интегративному качеству «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыка» мониторинг осуществляется медицинской сестрой и руководителем по физическому воспитанию по тестам о состоянии здоровья детей.
** Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» определяется на основе данных наблюдений педагога за развитием детей, анализа детских работ и выполнения ими диагностических заданий по выбору ДОУ.
Обработка результатов.
1. В карте развития подсчитывается сумма баллов показателей всех интегративных качеств и заносится в строку «Сумма баллов показателей всех интегративных качеств».
4. Определение уровня освоения ребенком основных интегративных качеств. Используя Таблицу № 1 определяется уровень освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) на данном этапе развития (высокий, средний или низкий).

Таблица № 1

	Высокий 	Средний 	Низкий 	
Показатель освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) 	10-14 баллов	5-9 баллов	0-4 балла	

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района 
Санкт - Петербурга
Система мониторинга достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения 
образовательной программы
Старший дошкольный возраст
Объект
(интегративные качества)	Содержание 
(по образовательной программе)	Форма 
(перечень диагностических средств, методик*)	Периодичность	Сроки	Ответственный	
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.	Динамометрия. 
Спирометрия.
Тесты для оценки физической подготовленности.
				
2.Любознательный, активный	Проявляет интерес  к новым внешне ярким и привлекательным предметам, пытается самостоятельно обнаружить способ действия с ними.
Проявляет интерес к организованной взрослым исследовательской деятельности.
Проявляет интерес к причинам действий и поступков взрослых, сверстников и литературных героев (задает вопросы: почему? зачем?).
Предлагает сверстникам простые сюжеты для игр и/или  активно включается в общение и  взаимодействие с детьми и взрослыми.
Применяет  усвоенные движения и действия в новых ситуациях.
	Наблюдение				
3.Эмоционально отзывчивый	Адекватно эмоционально реагирует на происходящее, если взрослый  или сверстники проявляют соответствующие эмоциональные реакции.
Эмоционально переживает (сопереживает, сорадуется персонажам) содержание  художественного произведения (рассказа, сказки, песни, мелодии, картины, иллюстрации и пр.), 
Обращает внимание взрослого на переживающего отрицательные эмоции сверстника (не остается в стороне)
	Клюева Н. и Филиппова Ю.«Наблюдение за невербальным поведением ребенка и за поведением ребенка в игре» (Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет.- Ярославль, 2001, С.7-8),
Тест «АСВ»,
Тест «Руки» (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М., 2000, С.12-15).

Наблюдение, беседа.				
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	В общении со взрослым демонстрирует владение элементарными правилами речевого этикета (не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, отвечает на вопросы и пр.).
Способен конструктивно взаимодействовать,  общаться со сверстниками и решать простые конфликтные ситуации (использует элементы разъяснения и убеждения) руководствуясь усвоенными нормами и правилами поведения.
В общении и взаимодействии предпочтения в выборе партнера основываются на личной симпатии – антипатии. 
	Белопольская Н.Л. Методика исследования детского самосознания (Белопольская Н.Л. Поло-возрастная идентификация.- М.,2000, С.9-11);
Степанова Г.Б. Индивидуальный профиль социального развития (Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду.- М., 2002, С.20-24).

Наблюдение, беседа.				
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Способен без специального напоминания со стороны взрослого или в его отсутствии  выполнять простые ранее усвоенные, привычные ему правила поведения, обращения с предметами, организации индивидуальной и совместной  деятельности.
Выполняет просьбы и поручения взрослых, отрываясь от привлекательного занятия.
Обращает внимание взрослого на нарушения правил поведения и взаимодействия другими детьми.
	Гуткина Н.И. «Домик» (Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. -М., 2000, С. 10-12),
Эльконин Д.Б. Критерии развития игровой деятельности,
Методика «Два дома» (статус в группе) (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб,2000, С. 292-293).

Наблюдение.				
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту	В случае необходимости способен самостоятельно применять усвоенную информацию, способы выполнения деятельностей в игровой, продуктивной и иных видах деятельности.
Успешно использует практические пробы для решения различных познавательных задач и проблемных ситуаций.
В игровой деятельности ориентируется  на конкретные образцы социального поведения .
Предпочитает коллективные игры (с 2-5 детьми).
Способен договариваться с партнерами по взаимодействию (со взрослым и со сверстником).
Обращается к взрослому  в случаях затруднений в деятельности, взаимодействии и пр., а также  когда ему необходимо получить  новую информацию.
	Дьяченко О.М. «Дорисовывание фигур»,
Берштейн А. «Последовательность событий»,
«Составь рассказ»,
Истомина З. «10 слов» (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб,2000, С. 188-201).
				
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе 
	Имеет представление о некоторых своих индивидуальных качествах и особенностях, как мальчика или девочки, члена семьи, группы детского сада и др.
Знает об обязанностях и деятельности членов своей семьи, произошедших семейных событиях, праздниках и т.д.
Знает название своей страны, города в котором живет, улицы на которой живет, столицу России.
Знает способы безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих предметов, бытовых приборов, на проезжей части, в лифте, автомобиле и т.д.) и следует им при напоминании взрослого.
Знает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. 
	Беседа.				
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	Способен действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослого.
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
	Гуткина Н. «Экпериментальная беседа» (Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет.- Ярославль, 2001, С.11-15),
Бурдон Б. «Корректурная проба»,
Цеханская Л. «Учебная деятельность» (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб,2000, С. 102-110).				
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.	Наблюдение.
Продукты детской деятельности.				

* диагностические материалы приводятся с полной ссылкой на литературные источники (автор, название, место издания, издательство, год, страницы)

Система мониторинга достижения детьми 
планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Пример 
Пояснительная записка
Предлагаемая система мониторинга направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса детского сада с целью освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа ГБДОУ детского сада №59комбинированного вида  Фрунзенского района Санкт - Петербурга».
Представленная диагностическая система позволяет оценить как итоговый результат освоения основной общеобразовательной программой дошкольного образования, так и промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения программы (от 3-х до 7-ми лет). 
Диагностическое обследование проводится с каждым ребенком один раз в году, в конце учебного года.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную  карту развития, которая является некоторой ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на протяжении учебного года и ряда диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров. 
Система мониторинга основывается на том, что основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения направлена на формирование у ребенка основных интегративных качеств, которые являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах, и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту. 
Выделены 9 основных интегративных качеств, на формирование которых направлена работа по данной программе:
•	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
•	Любознательный, активный. 
•	Эмоционально отзывчивый. 
•	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 
•	Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
•	Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. 
•	Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе. 
•	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: 
•	Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На протяжении всего дошкольного детства происходят их качественные изменения, которые отражают возрастные и индивидуальные особенности детей и адекватность (соответствие им) психолого-педагогической деятельности педагога по реализации образовательных целей Программы.

Мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе («Истоки», «Детство», «Радуга» и др.) для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблице.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района 
Санкт - Петербурга
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
детьми ______ группы

Ф.И. ребенка	Образовательные области	
	Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социа
лизация	Труд	Познание	Коммуни
кация	Чтение художествен
ной 
литературы	Художественное творчество	Музыка	

											

Медико-педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения примерной  основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(Интегративное качество: 1. физически развитый, овладевший основными 
культурно-гигиеническими навыками)
Методы диагностики	Показатели	Оценка	Возраст	Время проведения	Исполнители	
1. Оценка физического развития детей 
по антропометрическим показателям
						
2.Оценка функциональных возможностей организма детей по физиометрическим показателям
						
3.Оценка физической подготовленности детей по показателям развития физических качеств 						
4. Оценка овладения необходимыми двигательными
навыками и умениями
						
5. Оценка двигательной активности детей
						
6. Оценка состояния здоровья детей по количеству 
заболеваний органов дыхания
						
7. Оценка уровня биологической зрелости
						
8. Оценка функционального состояния ЦНС

Система мониторинга достижения детьми планируемых итоговых результатов
освоения образовательной программы
Объект
(интегративные качества)	Содержание 
(по образовательной программе)	Форма 
(перечень диагностических средств, методик*)	Периодичность	Сроки	Ответственный	
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками						
2. Любознательный, активный						
3. Эмоционально отзывчивый						
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками						
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
						
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту						
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе 						
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
						
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
						
* диагностические материалы приводятся с полной ссылкой на литературные источники (автор, название, место издания, издательство, год, страницы)

Модель реализации задач непрерывного образования для обеспечения преемственности 
между дошкольным и начальным образованием
 (при организации предшкольного образования)
Задача дошкольного образования	Образовательные области, содержание которых направлено на решение задачи	Модель организации образовательного процесса	Задачи и содержание работы	Возможные формы работы	
•	Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни	Физическая культура
	Непосредственно образовательная деятельность	Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная детская деятельность
Дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра	
			Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Соревновательные состязания	
			Развитие физических качеств		
		ОД, осуществляемая в ходе режимных моментов	Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	
			Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	
			Развитие физических качеств		
		Самостоятельная деятельность детей	Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в условиях исследовательских и игровых проектов, дидактических игр, сюжетно-ролевых, театрализованных игр)	
			Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Двигательная активность:
- в утренний прием
- в период подготовки к образовательной деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня
- подвижная игра	
			Развитие физических качеств	подвижная игра 
Двигательная активность:
 (в т.ч. в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях и др.)	
	Здоровье	ОД, осуществляемая в ходе режимных моментов	Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Интегративная детская деятельность 
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая задача 
Проектная деятельность
Тематический досуг
Проблемная ситуация	
			Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения		
			Формирование опыта ЗОЖ		
		Самостоятельная деятельность детей	Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Во всех видах самостоятельной деятельности детей 
(в т.ч. в дидактических играх, сюжетно-ролевых играх, в условиях проектной деятельности)
	
			Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения		
			Формирование опыта ЗОЖ		
2. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного мироощущения	…	…	..	…	
3.Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению	…	…	…	…	
4. Формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, и игровой и др. активности детей в различных видах деятельности	…	…	…	…	
Развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
	…	…	…	…	

Программа обучения и развития  детей 5 лет
«Предшкольная пора»
Программа обучения и развития детей 5 лет "Предшкольная пора"  создана в 2005 г. авторским коллективом под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля наук Н. Ф. Виноградовой. 
Программа разработана авторским коллективом проекта "Начальная школа XXI века" и специалистами по дошкольному образованию и воспитанию. Этим обеспечивается преемственность методических и педагогических подходов. В результате программа очень гармонична: с одной стороны, специалисты по начальному образованию указали, какого ученика они хотят видеть в первом классе, какими качествами он должен обладать, чему должен научиться для успешного старта в первом классе, а с другой стороны  - специалисты по дошкольному образованию исключили "перетаскивание" содержания, форм и методов работы начальной школы на детей дошкольного возраста.
Программа «Предшкольная пора»  успешно работает в 67 регионах РФ.
 В Астраханской и Саратовской областях, республике Татарстан и Северная Осетия программа положена в основу системы предшкольного образования.
Программа "Предшкольная пора" рекомендована Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО.
Концептуальные основы построения программы
Программа ''Предшкольная пора'' предназначена для развития и обучения детей шестого года жизни в условиях подготовительных групп (классов) образовательных учреждений (детских садов, школ).
Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок к учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к успешному обучению.
В УМК входят: 
•	программа обучения и развития (для групп подготовки детей к школе с 5 лет); 
•	средства обучения для дошкольника (рабочие тетради, учебные книги), 
•	методические пособия для педагога по каждому разделу.
Цели программы:
Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещали  (не посещают) дошкольное учреждение.
Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:
•  социальная цель – обеспечение возможности обучения  шестилетних первоклассников;
•  педагогическая цель – развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.
 Авторы проекта программы стремились уйти от конъюнктурного понимания подготовки детей к школе как узкопредметной (форсированного изучения программы первого класса) и обратили особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.
Исходя из этого, программа построена не по областям знаний (как это обычно принято в существующих дошкольных программных документах) и не по учебным предметам (как в школьных программах), а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного  отношения к окружающему миру и к себе и окружающим.
Принципы программы:
Программа обучения и развития детей шестого года жизни "Предшкольная пора" построена на основе следующих принципов:
•	реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, 
•	актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; 
•	личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;
•	учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность – ведущую для этого периода развития; 
•	сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;
•	обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;
•	обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; 
•	создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;
•	развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).
Авторы программы понимают необходимость учета целостности восприятия дошкольником окружающего мира, поэтому предлагают интегрированный подход к отбору содержания знаний, при котором прослеживается вклад разных образовательных областей в реализацию общих целей развития ребенка дошкольного возраста.
Структура программы:
В  структуре и содержании  программы авторы выделяют пять разделов, отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения: 
•	"Познаем других людей и себя", 
•	"Познаем мир", 
•	"Учимся думать, рассуждать и фантазировать", 
•	"Учимся родному языку", 
•	"Учимся рисовать", 
•	"Играем и фантазируем". 
Вместе с тем выделение разделов программы достаточно условно, т.к. ее особенностью является взаимосвязь всех разделов: реализация основных задач идет на разном содержании и с использованием разных средств обучения.
Раздел "Познаем других людей и себя".
Раздел "Познаем других людей и себя" представлен содержанием, которое формирует у дошкольника знания, необходимые для осознания им своей принадлежности  к человеческому роду, понимание ребенком самого себя, своих особенностей, способностей. 
Особое внимание уделяется развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, соотносить их результаты с эталонами. Содержание этого раздела включает ознакомление ребенка со своим организмом, правилами охраны органов чувств, навыками гигиены, позволяет узнать свои индивидуальные особенности и своеобразие других людей. По средствам этого раздела у детей воспитывается доброжелательное, внимательное отношение к другим, развиваются навыки общения. 
Для реализации этого раздела программы рекомендуется использование пособий  из серии "Предшкольная пора":
Козлова С.А. "Я хочу в школу";
Козлова С.А. "Я и мои друзья";
Куликова Т.А. "Я и моя семья".
Раздел "Познаем мир"
Раздел "Познаем мир" направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде.
Особое внимание уделяется осознанию дошкольником ярких, легко воспринимаемых характерных особенностей объектов природы (внешний вид, передвижение, питание и др.). Развиваются познавательные интересы будущего первоклассника, его умения использовать полученные знания в конкретной деятельности (речевой, изобразительной, художественной и др.), усваиваются правила поведения в природе и обществе. Одной из задач освоения содержания этого раздела является подготовка к изучению предметов начальной школы, прежде всего, математики и окружающего мира. Например, особое внимание уделяется выделению математических характеристик предметов окружающего мира (число, последовательность, пространственные ориентировки и др.)
Для реализации этого раздела программы рекомендуется использование пособий  из серии "Предшкольная пора":
Виноградова Н.Ф. "Рассказы-загадки о природе";
Салмина Н.Г., Глебова А.О. "Учимся рисовать";
Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. "Путешествуем по сказкам";
Златопольский Д.С. "Удивительные превращения";
Щербакова Е.И. "Знакомимся с математикой";
Куликова Т.А. "Я и моя семья"
Козлова С.А. "Отправляемся в путешествие".
Раздел «Учимся думать, рассуждать, фантазировать»
Включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Особое внимание уделяется осознанию детьми некоторых доступных связей (причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами окружающего мира, а также развитию моделирующей деятельности как основы для формирования наглядно-образного, а затем и логического мышления.
В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам начальной школы, прежде всего, к "Русскому языку", "Математике", а также "Окружающему миру".
Для реализации этого раздела программы рекомендуется использование пособий  из серии "Предшкольная пора":
Салмина Н.Г. « Учимся думать";
Виноградова Н.Ф. "Рассказы-загадки о природе";
Златопольский Д.С. "Удивительные превращения";
Щербакова Г.И. "Знакомимся с математикой";
Салмина Н.Г., Глебова А.О. «Учимся рисовать».
Так, например, подготовка к математике осуществляется в трех направлениях:
- формирование базовых умений, лежащих в основе языковых и математических понятий, изучаемых в начальной школе;
- логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования языковых и математических понятий;
-  символическая пропедевтика-подготовка к оперированию знаками
Раздел "Учимся родному языку"
Раздел предназначен для обучения детей с родным языком – русским, но также может использоваться и для обучения детей на родном – нерусском языке. Раздел обеспечивает обогащение активного словаря ребенка, характеризующими качествами и свойства предметов, обобщающими словами, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение. Особое внимание уделено специальной подготовке к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовке руки ребенка к письму. Большое внимание уделяется развитию фантазии, воображения, словесного творчества ребенка.
Для реализации этого раздела программы рекомендуется использование пособий  из серии "Предшкольная пора":
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. "Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами";
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. "Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе";
Виноградова Н.Ф. "Придумай и расскажи" (дидактические материалы);
Виноградова Н.Ф. "Рассказы-загадки о природе".
Раздел "Учимся рисовать" 
Содержание этого раздела направлено на сенсорное развитие, для передачи формы, величины, цвета, расположение в пространстве, также на развитие графической деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и др.), и способствует формированию ряда умений, которые можно объединить в несколько блоков: 
•	пространственная ориентировка, 
•	умение анализировать форму предмета и изображения, 
•	развитие воображения, 
•	освоение ряда специфических средств художественной выразительности

Виноградова Н.Ф. "Рассказы- загадки о природе".
Салмина Н.Г., Глебова А.О.  – комплект рабочих тетрадей "Учимся рисовать»:
«Клетки, точки и штрихи»,
"Рисование, аппликация и лепка",
"Анализ форм и создание образа",
"Графика, живопись и народные промыслы".
Раздел "Играем и фантазируем".
Раздел "Играем и фантазируем" направлен на развитие воображения в значительной степени способствующего успешности обучения ребенка в школе по средствам различных видов игр: дидактических, имитационных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных. Особое внимание уделяется такому качеству воображения как предвидение, сформированность которого определяет творческие характеристики любой деятельности (мыслительной, речевой, художественной, трудовой и др.). 
Содержание этого раздела способствует развитию умений самостоятельно, а также с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, в ролевых, режиссерских и других видах игр. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности: 
-принятие и удержание учебной задачи, 
-самостоятельный выбор средств для достижения результата,
-точное выполнение инструкции (правила) игры и др. 
Содержание данного раздела реализуется в двух организационных формах – использование дидактической игры как метода обучения в процессе занятий, а также проведение ежедневного "игрового часа".
Программное содержание, реализуемое в игровой час, подробно рассматривается в Методических рекомендациях.
В программе "Предшкольная пора" игра выступает как приоритетный метод обучения на занятиях по всем разделам программы. Авторы в своей программе опираются на известное положение психологии об особом значении игровой деятельности в развитии интеллектуальных способностей и личностных качеств  дошкольников, которые обеспечат развитие предпосылок ведущей для младших школьников деятельности – учебной. Реализация игрового подхода, по мнению авторов, будет удовлетворять возрастной потребности дошкольников в игре и поможет избежать превращения процесса обучения на ступени предшкольного образования  в дублирование содержания обучения в начальной школе. Это особенно важно при обучении грамоте и математике, так как игровая форма обучения способствует более легкому усвоению программного материала.
      В соответствии с замыслом авторов Программы "Предшкольная пора" игра выступает не только как метод обучения, но и как свободная самостоятельной деятельность детей. Значение организации такого игрового часа состоит в том, что свободная игровая деятельность требует от каждого ребенка импровизации и творчества, что в свою очередь способствует развитию творческих качеств личности, способности любую задача решать инициативно и творчески. 
Выбрав данную программу педагог должен использовать разработанные авторским коллективом дидактические пособия, входящие в УМК.

Концептуальные основы предшкольного образования
Введение предшкольной ступени образования отражает актуальные подходы к реализации принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием, и направлено на решение одной из приоритетных задач современности, а именно, выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных слоев и достижение ими необходимого уровня подготовки к школе.
Нормативная база предшкольного образования:
•	Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утверждена Президентом  Российской Федерации 04.02.2010 г  Пр-271)
•	Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки России от 23.11.2009 № 655) 
•	СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ  от 22.07.2010 № 91)
•	Изменения №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164)
•	Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)
•	Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.
Предшкольное образование – это образование детей старшего дошкольного возраста, направленное на оптимизацию процесса подготовки ребенка старшего дошкольного возраста для обеспечения равного школьного старта детям из разных социальных слоев и для более легкого протекания адаптации к школе.  (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы) 
Цель предшкольного образования – выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных слоев и достижение ими необходимого и достаточного уровня подготовки к школе.
Основные задачи предшкольного образования:
подготовить детей к новому для них виду деятельности - обучению (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и пр.);
подготовить детей к взаимодействию в школе (к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками);
обеспечить баланс между предметной и психологической подготовкой к школе.
Содержание предшкольного образования должно быть ориентировано на:
•	формирование положительной самооценки, уверенности в себе;
•	формирование стремления к познанию нового, интереса к окружающему миру;
•	развитие мотивации достижения успеха, активной, деятельной позиции;
•	формирование коммуникативных умений и навыков;
•	становление основ духовно-нравственного облика личности, определение и усвоение общечеловеческих ценностей;
•	овладение средствами и способами познавательной деятельности (развитие восприятия, памяти, мышления, речи, воображения);
•	формирование «детской компетентности» в различных сферах деятельности человека;
•	физическое развитие ребенка, сохранение и восстановление здоровья. Результатом предшкольного образования становится формирование школьной зрелости, предполагающей сформированность как предметной, так и психологической готовности - готовности к принятию новой социальной позиции - «позиции школьника», имеющего круг определенных обязанностей и прав. Школьная зрелость представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизма волевой регуляции действий. (А.И. Запорожец)
В дошкольном образовательном учреждении предшкольное образование может осуществляться в различных организационных формах:
•	Группы полного дня (старшая и подготовительная).
•	Группы кратковременного пребывания предшкольной подготовки.
Реализация преемственности в работе ДОУ и школы возможна при ориентации образовательного процесса на положения Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть сформулированы как:
воспитание нравственного человека; 
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей. 
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
на дошкольной ступени:
•	приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
•	обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного мироощущения;
•	развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
•	формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, и игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
•	развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста). 
На ступени начальной школы:
•	осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
•	готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
•	желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
•	инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
•	совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования); специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
Реализация общей цели и задач непрерывного образования детей этих возрастов требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:
•	личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
•	предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
•	ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);
•	создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
•	формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;
•	сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.
Методическое обеспечение предшкольного образования в образовательной системе «Школа 2100»
Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2011. - 192с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Настоящее издание содержит текст примерной основной образовательной программы начального общего образования, разработанной в соответствии с ФГОС авторским коллективом ОС «Школа 2100» для образовательных учреждений, работающих по данной образовательной системе. Книга 1 включает примерный учебный план, программу личностного развития и формирования УУД; концепцию и программу духовно-нравственного развития и воспитания; описание системы оценки достижения планируемых результатов, а также материалы к разработке основной общеобразовательной программы ДОУ.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке Пособие для дошкольников 4–6 лет. В 4-х ч. Ч. 3 и 4 – для 5–6 лет – по 64 с., ил. – Изд. 2-е, перераб.
Цели работы по ч. 3 и 4 (старшие дошкольники, предшкольное образование) – развитие фонематического слуха, умений слогового и звукового анали- за слов, обучение начальным навыкам чтения. Для детских садов, групп подготовки к школе, для индивидуальных занятий родителей с детьми.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Наши прописи. Пособие для дошкольников. В 2-х ч. – по 32 с., ил.
Чиндилова О.В., Баденова А.В. Ты – словечко, я – словечко... Пособие по риторике для дошкольников 5–6 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. – 64 с., ил.
Пособие содержит интересный, занимательный материал по развитию речи дошкольников, учит их общению, содержит специальные упражнения на развитие голоса, интонации, дикции, умения создавать собственные тексты в устной форме. Главная идея пособия – бережное отношение к слову. Обеспечивает преемственность обучения по курсу риторики в начальной школе.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это – я. Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». – 64 с., ил.
Пособие по программе «Познаю себя» для старших дошкольников и методические рекомендации для работы в старшей группе обеспечивают поэтапное социальноличностное развитие ребенка-дошкольника, его продвижение по пути самопознания. Программа ориентирована на природную любознательность дошкольника, его интерес к себе и другим, поиск своего места в системе социальных отношений, окружающем мире.
Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для дошкольников. В 2-х ч. – по 64 с., ил.
Пособие по курсу «Окружающий мир» для дошкольников 4–5 лет (ч. 1) и 5–6 лет (ч. 2). Является продолжением пособия «Здравствуй, мир!» (для самых маленьких) (авторский коллектив под рук. А.А. Вахрушева). Для средней и старшей групп детских садов, УВК, групп подготовки к школе, для индивидуальных занятий родителей с детьми.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для старших дошкольников/Под ред. А.А. Вахрушева. - М. : Баласс, 2011. – 80 с. : илл. (Комплексная программа «Детский сад 2100». Предшкольное образование).
Пособие по ознакомлению с окружающим миром «Здравствуй, мир!» предназначено для занятий со старшими дошкольниками, обеспечивает предшкольное образование по данной образовательной области. УМК по ознакомлению с окружающим миром для детей дошкольного возраста является начальным звеном непрерывного курса «Окружающий мир» и составной частью комплекта учебников и пособий для ДОУ, начальной и средней школы развивающей Образовательной системы «Школа 2100». Пособие ориентировано на развитие личности ребёнка, его творческих способностей, на формирование целостной картины мира. Может быть использовано для занятий с дошкольниками в детских садах, УВК, группах подготовки к школе, а также для индивидуальной работы родителей с детьми.
Корепанова М.В., Козлова С.А., Пронина О.В. Моя математика. Пособие для старших дошкольников. В 3-х ч. – по 80 с., ил.
Пособие направлено на развитие способностей и математических представлений старших дошкольников, позволяет формировать словесно-логическое, алгоритмическое и комбинаторное мышление детей, дает представление о натуральном числе, величине, плоских геометрических фигурах, готовит к успешному решению задач, а также развивает мелкую моторику руки. Методические комментарии для педагогов и родителей помещены в конце каждой тетради.
Горячев А.В., Ключ Н.В. Всё по полочкам. Пособие по информатике для старших дошкольников. – Изд. 2-е, испр. – 64 с., ил.
Пособие направлено на развитие у детей 5–6 лет умения рассуждать логически, а также фантазии и творческого воображения. Для проведения занятий компьютеры не требуются. Является начальным звеном непрерывного курса школьной бескомпьютерной информатики (авторский коллектив под рук. А.В. Горячева).
Маслова И.В. Лепка. Наглядное пособие для дошкольников. В 3-х частях / Сост. Маслова И.В. – по 10 с., ил.
Представляет собой цветные плакаты, изображающие последовательность действий при изготовлении поделок из пластилина. Позволяет организовать продуктивную деятельность дошкольников 5-6 лет в рамках Комплексной программы «Детский сад 2100». Методические комментарии для педагогов и родителей помещены в конце пособия.
Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. Путешествие в прекрасное. Пособие для дошкольников. В 3-х ч. – по 64 с., ил.
Пособие по курсу «Синтез искусств» направлено на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, развитие умения воспринимать произведения живописи, литературы, музыки, театра, прикладного искусства; на организацию творческой деятельности детей. Для детских садов, УВК, групп подготовки к школе, индивидуальной работы родителей с детьми.
Модель реализации задач непрерывного образования для обеспечения преемственности 
между дошкольным и начальным образованием
 (при организации предшкольного образования)
Задача дошкольного образования	Образовательные области, содержание которых направлено на решение задачи	Модель организации образовательного процесса	Задачи и содержание работы	Возможные формы работы	

					

					

Перспективный план взаимодействия дошкольного учреждения 
с родителями детей раннего возраста
Месяц	Форма взаимодействия	Мероприятия	
Апрель – май	Личное знакомство воспитателя с родителями и детьми	Беседа, анкетирование, изучение специфики семьи	
Июнь – август	Экскурсия «Знакомьтесь: наша группа» 	Экскурсия по детскому саду, знакомство с группой	
Август	Вечер вопросов и ответов	Первое родительское собрание с ответами на интересующие вопросы	
	Помощь в подготовке группы к новому учебному году	Коллективная уборка группы: совместный труд – сближение родителей и воспитателей	
Сентябрь	Устный журнал по адаптации детей в группе раннего возраста	Индивидуальные контакты, консультации «Адаптация малышей»	
Октябрь	За круглым столом	Общение за чаепитием. 
Разговор о проблемах.
Встреча с педагогом - психологом	
Ноябрь	День открытых дверей	Присутствие родителей на занятиях в группе, в физкультурном и музыкальном залах	
	Журнал для родителей на страницах сайта ДС 	Интернет-консультации 
«Расти здоровым, малыш!»	
Декабрь
	Посещение воспитателем семей воспитанников
Совместное чаепитие в группе	Дед Мороз со Снегурочкой в гостях у ребят
Праздник новогодней елки в детском саду	
Январь	Посещение театра 

Родительское собрание «Папа рядом, мама рядом, что еще для счастья надо?» 
	Совместная поездка в театр родителей, воспитателей и детей 

Обсуждение насущных проблем, итогов диагностического обследования детей и освоения программы, обмен опытом	
Февраль	Спортивный досуг 
«Вырасту, как папа». 
Письма по электронной почте «Полезные советы»	Игры – развлечения вместе с папами 
Наблюдения и рекомендации по воспитанию детей раннего возраста	
Март	Чаепитие «Мамочку мою очень я люблю»
Посещение цирка, театра	Совместное чаепитие после праздника, посвященного 8 Марта
Цирк, театр	
Апрель	Фотовыставка «Мой ребенок в детском саду» 

День открытых дверей	Педагоги и родители готовят фотографии детей в детском саду и дома 
Присутствие родителей в группе, 
в физкультурном зале, с музыкальным руководителем	
Май
	День добрых дел

Семейный клуб – родительское собрание	Субботник на территории детского сада и в группе, совместное чаепитие
Просмотр видеоархива группы, обсуждение планов  на будущее	
Июнь
	Семейный отдых, пикник
Посещение зоопарка	Выезд на природу 
Совместная поездка в зоопарк всей группой	

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
№ 	Образовательная область 
по ФГТ	Общеобразовательные программы
 с указанием выходных данных	Педагогические технологии 
с указанием выходных данных	
		основные	дополнительные		
•		Ранний возраст	Программа воспитания и обучения в детском саду (под.ред Васильевой М.А.)М., 2005г
Г.Г.Григорьева «Кроха»  Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. М.Просвещение.2007.
«Сообщество» программа для детей и их родителей К.А.Хансен Кауфман Р.К. и др.   Открытое общество 2006
Из - детства в отрочество, Доронова и др. М., 2005

	Формирование математических представлений у детей раннего возраста. Автор: Е.С.Демина.;
Смирнова Е.О., Галигузова Н.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
Бабаджан Т. «Музыкальное воспитание детей раннего возраста» - М.: Просвещение, 1967	Развивающие занятия с детьми 2-3 лет (методическое пособие) Парамонова Л. А. – М., Олма Медиа Групп, 2008.
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю. «Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет». – М., 2003.
Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б.             « Раннее детство: познавательное развитие». Методическое пособие. – М., 2006.
Жукова О.Г.  Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста.(Методическое пособие).-М.: Айрис –Пресс,2007
Формирование элементарных математических представлений  у детей раннего возраста. (Методическое пособие).-М.:ТЦ Сфера,2005
Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста. –М.:Просвещение , 2003
Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких.- М.: Линка –Пресс ,2009
Маханева М.Д.,  Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от одного до трех лет, (Методическое пособие).-М.:ТЦ Сфера, 2003
Демина Е.С.Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. (Учебно-методическое пособие).- М.: ТЦ Сфера, 2005
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.-М.:Карапуз-Дидактика,2008
Синкевич Е.А., БольшеваТ.В. Физкультура для малышей (Методическое пособие).-СПб.: Детство-Пресс,2002
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Рождаюсь.Расту.Развиваюсь. (Методический комплект).-СПб.: Паритет, 2004
Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста современные педагогические технологии.: учебно-методические пособие / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - Ростов -на- Дону, ФЕНИКС, 2008
Павлова Л.Н. Организация жизни и культуры воспитания детей в группах раннего возраста. Практическое пособие / Л.Н. Павлова — М.: Айрис-пресс, 2007
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие  занятия с детьми раннего возраста. – М., детство-пресс, 2010
Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. – М., Мозаика-синтез, 2009
В.Г. Алямовская « Ясли - это серьезно», М. Линка – ПРЕСС, 1999.
Г.М. Лямина. Дети раннего возраста в детском саду.М. Мозаика-Синтез,2007г.
Зворыгина Е. Я играю! : условия для развития первых самодеятельных сюжет игр малышей– М.: Просвещение, 2007, 112 с.
Зацепина М.Б Культурно – досуговая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез,2006
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Методические пособия (от 0 до 3 лет) – СПб «Паритет», 2003
Картушина М.Ю. Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет.-М., 2007
Мартушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой младшей группы.-М., 2007
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду.-М.:Мозаика-Синтез, 2005
Королева Т.В. Игры с красками.Рисование в младенческом возрасте.-М.:Творческий центр,2008
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие/сост.Е.С.Демина.-М.:ТЦ Сфера, 2006
Литвинова М.Ф. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни» М ., Линка – Пресс,  2005
Е.И. Якубовская Песенки, забавы, игровая гимнастика для малышей. СПб, 2008
Т.Н. Зенина Ознакомление детей раннего возраста с прриродой. М: Педагогическое общество России, 2006
«Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования»,под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Ерофеевой-М.:Обруч, 2010
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста М.:Мозаика – Синтез, 2009	

Структурно-функциональная модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
Структурно-функциональная модель условно состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.
Информационно—аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.
Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление — просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.

Второе направление — организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. это обмен мыслями, идеями, чувствами.
С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение. Известно, что традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа «что ел, почему одежда грязная» и т. п.
Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта и т.д.).
Соответственно с решением данной задачи выбираются и формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.
Второй блок - практический, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием.
Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.

Контрольно-оценочный блок — это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки результата.
Модель взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского сада.
Таким образом, данная модель является для руководителей дошкольных образовательных учреждений отправной точкой организации работы с педагогическим коллективом.

Система взаимодействия с семьей в ДОУ
Цель: создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и  родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии  развития  и образования  каждого ребенка.

Содержательные разделы	
Информационно-аналитическая и диагностическая деятельность	Просветительская 
деятельность	Организация деятельности. Вовлечение родителей в
педагогический процесс	Участие родителей в 
управлении детским садом	
Задачи	
1).Создать систему изучения, анализа информации о семье и ребёнке в ДОУ. 
2).Организовать взаимодействие ДОУ и социума в вопросах сбора и применения информации о семье и ребёнке для эффективного осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к семье. 

	1).Повышать педагогическую культуру родителей:
•	обеспечивать родителей психолого-педагогической информацией;
•	защитить права детей и родителей на удовлетворение их потребностей;
•	формировать ответственную и активную позицию родителей в воспитании и развитии детей.
2).Разнообразить формы работы с семьей, переходить от общелекционных к дифференцированно-проблемным и действенно-поисковым.
	1). Создать сообщество единомышленников – родителей, педагогов, медицинских работников для совместной работы по развитию и воспитанию детей, социальной адаптации их в обществе. 
2). Осуществлять совместную деятельность (родителей и детей, педагогов и родителей) с использованием различной мотивации.
3).Использовать профессиональные умения и возможности родителей в осуществлении воспитательно-образовательного процесса и пополнении материально - технической базы (МТБ).
	1). Разнообразить формы и методы  включения родителей в  поддержку и развитие учреждения (некоммерческие общественные организации  и др.)
2).Привлекать родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности, поддержанию и развитию материально - технической базы (МТБ). 

Система работы предполагает деятельность участников по определённым этапам. 

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №59 комбинированного вида Фрунзенского района 
Санкт - Петербурга

Этапы взаимодействия с семьей

1 этап. Информационно-аналитический и диагностический
Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации: потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; стратегии развития учреждения.
В районе	В детском саду	
1. Сбор информации о семьях, имеющих детей:
-контакты с женскими консультациями, поликлиниками, очередь в Отделе образования района (списки, выход в семью, рекламные проспекты)
2. Распространение информации о работе детского сада: сайт дошкольного образовательного учреждения, ежегодный «Публичный отчет», «День открытых дверей», «Неделя открытых дверей», «Ознакомительные дни», «День вопросов и ответов», реклама в печатных изданиях, публикации, листовки в поликлиниках, информационные проспекты, «Летопись ДОУ», приглашение на праздники родителей с детьми не посещающими ДОУ.
3. Организация работы школ: «Будущих матерей» и «Заботливых родителей»
4. Изучение сильных и слабых сторон конкурентов (ДОУ, школы раннего развития в дополнительном образовании).	1. Сбор информации о: 
 ребенке: 
•	состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика
•	протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный лист)
•	индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения) ( дневники развития ребёнка)
•	ежегодно выявление и развитие способностей детей, усвоение программы (ИКР)
•	выявление детей и семей группы «риска»
•	выявление одаренных детей
 семье:
•	состав семьи
•	материально-бытовые условия
•	психологический микроклимат, стиль воспитания
•	семейные традиции, увлечения членов семьи
•	заказ на образовательные и оздоровительные услуги
•	позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)
потребностях педагогических кадров (проблемы и потребности в работе с семьями воспитанников, выявление общей стратегии взаимодействия с семьями в городе, районе, дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)
2. Анализ информации. 	

2 этап. Планово-прогностический
Цель: Определение стратегии развития детского сада и модели взаимодействия с семьями воспитанников на данном этапе. Прогнозирование и планирование работы учреждения по данному направлению. 
	
Административная работа	Методическая работа	
а) Создание необходимых условий, обеспечивающих выполнение социального заказа:
•	бюджетное финансирование и привлечение средств
•	кадры (воспитатели по количеству групп, специалисты, в зависимости от вида и приоритетных направлений дошкольного образовательного учреждения)
•	методическое обеспечение: программы, пособия,
•	сотрудничество с ВУЗами, 
•	МТБ: предметно-развивающая среда: кабинеты, оформление групповых комнат, центров развития
б) Разработка программы развития учреждения.	а) планирование работы с семьями воспитанников (перспективное, календарное)
б) планирование методической работы с сотрудниками детского сада
в) составление плана индивидуальной работы с детьми и семьями группы риска и одаренных детей
д) проекты работы с семьями в рамках реализации программы развития ДОУ и годового плана

3 этап. Организационно-методический
Цель: Создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей и социальной адаптации их в обществе.
Повышение педагогической культуры родителей. 
Повышение профессионализма педагогических кадров.

Кадры
•	Просветительская деятельность:
•	вопросы возрастных психологических и индивидуальных особенностей детей;
•	вопросы воспитания детей дошкольного возраста;
•	формы, методы, содержание работы с семьей в современных условиях.
•	Организационно-педагогическая деятельность:
•	обмен опытом по вопросам работы с семьей (формы, методы, проведение родительских собраний и практических семинаров, мастер классов и.т.д.);
•	тренинги по обучению родителей общению.
Формы: консультации, педагогические советы совместно с родителями, тренинги, самообразование, семинары, творческие группы и др.	Родители
•	Просветительская деятельность:
•	наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные листы, передвижная библиотека (методическая и художественная литература )
•	Вовлечение родителей в педагогический процесс:
•	подготовка к культурно-массовым мероприятиям;
•	совместное планирование;
•	кружковая работа;
•	организация досуговой деятельности;
•	совместная деятельность с детьми (занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
•	оформление групп и дошкольного образовательного учреждения, благоустройство территории ДОУ
3. Участие родителей в управлении ДОУ:
-создание общественной организации родителей на базе ДОУ;
- работа родительского комитета	Дети (индивидуальное сопровождение)
1. Социально-личностное и познавательное развитие:
•	семья
•	родословная
•	семейные традиции

Результат:
•	формирование полоролевых функций (мальчики и девочки);
•	формирование духовных ценностей (забота о младших и слабых (братья, сестры и т.д.);
•	рисунки на «семейные» темы;
•	праздники членов семьи, совместные праздники в ДОУ; 
•	оформление семейных альбомов, дневников развития ребёнка;	

4. Контрольно-оценочный
Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности. Контроль и оценка результатов работы дошкольного образовательного учреждения и семьи по проектированию будущей судьбы ребенка.

Критерии оценки эффективности работы с семьями
 воспитанников в ДОУ 
(по О.А.Зверевой и Т.В.Кротовой)
•	Изменение характера вопросов родителей к педагогам с организационно-бытовых на познавательные, касающиеся воспитания и развития ребёнка;
•	Рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в воспитании ребёнка, мероприятий по педагогическому просвещению;
•	Проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка ( онимание потребностей ребёнка, анализ его достижений и недостатков, обращения к педагогам как квалифицированным помощникам, осознание своей ведущей роли в воспитании и развитии ребёнка);
•	Готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их активности не только по хозяйственным вопросам, но и в педагогическом процессе;
•	Положительные изменения в неблагополучных семьях;
•	Выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка в детском саду, наличие конструктивных предложений к педагогам и администрации ДОУ